高職院校“三三三”心理健康教育模式的構建

段淑娟 于書忠 張志華

一、心理健康教育模式的內涵

20世紀80年代初，學界關于“心理健康教育”的概念及提法并不統一，如心理品質教育、心理衛生教育、心理輔導、心理素質教育、心理咨詢等。1994年，中央文件中首次使用了“心理健康教育”的概念，從此，心理健康教育相關工作得到統一規范。

高職院校心理健康教育是指高職院校有計劃、有組織地針對學生開展的普及心理健康理論知識，傳授促進心理健康的方法，調適與矯治不健康心理，從而促使大學生精神、情感、個性、意志、智能及行為等提升到更佳狀態所進行的全部教育實踐活動。高職院校心理健康教育工作以促進學生心智的健康成長為主，以實施心理援助為輔。心理健康教育可以幫助學生建立良好的自我認知，增強自信心，培養自主解決問題的能力，提高構建和諧人際關系和正確處理婚戀問題的能力，建立正確的人生觀和健康的生活方式，為將來步入社會做好準備。

心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結合的產物，是心理健康教育理論應用于心理健康教育實踐的中介環節和橋梁，是為了實現教育目標而設計的教育程序和策略體系的總和。它以一定的教育理論或理念為指導，是在教育實踐中形成的，是開展心理健康教育的基本條件、組織形式、實施過程和運行機制等教育策略的集合，其特點體現為一定的程式性。

二、高職院校構建心理健康教育模式的必要性

1.構建心理健康教育模式是時代發展的客觀要求。經過30多年的改革開放，我國經濟高速發展，生活節奏日益加快，東西方文化相互碰撞、交融，社會競爭日趨激烈。社會的急劇轉型必然引起人們心理的巨大震顫，大眾心理健康狀況日益受到全社會的高度關注。

大學階段是人生發展的關鍵時期，是個人成長和職業發展的臨界時段，具有承前啟后的重要作用。這一時期，學生的生理發育已經成熟，但心理發展卻仍不穩定。市場經濟環境下的競爭壓力和就業壓力難免會使他們產生焦慮與困惑。長期以來，心理問題已成為導致大學生休學、輟學、退學的重要原因，并引發諸多社會問題。清華大學的劉海洋事件、云南大學的馬家爵事件、浙江大學的周一超事件、復旦大學林森浩投毒案等，集中反映出當前大學生心理健康狀況不佳、高校心理健康教育亟待加強的現實。認真探索高職生心理健康教育的基本規律，逐步構建高職院校特色心理健康教育模式，提高高職學生心理健康教育水平，是時代對高職院校的客觀要求。

2.構建心理健康教育模式是高職院校落實相關教育政策的重要措施。教育部等三部委聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出，高校要把大學生心理健康教育和咨詢工作納入學校思想政治教育重要議事日程，加強領導。不斷完善和健全心理健康教育的工作機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也強調，要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。國家對大學生心理健康狀況非常重視，高校要通過完善心理健康教育工作機制、健全心理健康教育工作體系、構建心理健康教育模式等措施，落實好心理健康教育政策。

3.構建心理健康教育模式是高職院校培養高端技能型人才的必然選擇。我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。學生心理健康狀況首先影響學習效率，其次影響技能人才的培養質量，進而關乎未來社會高素質勞動者的工作狀態和勞動生產率。高職院校開展心理健康教育既是促進學生健康成長的需要，也是時代發展對高素質技能人才的更高要求。而不斷提升學生的心理健康水平，全面落實素質教育，全方位提升高技能人才培養質量，構建心理健康教育模式成為高職院校的必然選擇。

三、“三三三”心理健康教育模式的構建

“三三三”心理健康教育模式是指心理健康教育工作中涉及的課程、師資和干預方式分別由三個層次的內容共同架構而組成的教育模式，即分級授課、分層輔導、分群干預。其突出特點是三部分各有側重，又相互聯系、交叉貫通。

1.分級授課。分級授課是指將心理健康教育的課程內容分為三級，根據高職院校各年級學生可能出現的典型心理問題或普遍存在的心理困惑，有針對性地開展心理健康教育。一年級為引導與適應期，二年級為心理培養與成長期，三年級為心理實踐與提高期。

大學一年級是開展心理健康教育的重要時段。陌生環境、遠離家人等因素容易導致大一新生發生心理變化，此時采取必要的預防性干預措施能起到事半功倍的效果。將心理健康教育和新生入學專業教育有機結合，向他們介紹專業現狀、專業優勢、畢業生就業及發展狀況，引導學生了解專業，熟悉校情、系情，激發他們的學習興趣，調動學習主動性；培養學生獨立生活的信心和能力，使他們平穩度過入學適應期。對二年級學生要關注他們在適應環境后學習和交往中出現的問題。大學二年級，更多專業核心課程會帶給學生更大的學習壓力和困難，身心的成長也會讓他們面臨戀愛的糾結。因此，要對他們適時地進行挫折教育、兩性心理教育、意志品質的磨煉以及健全人格的培養。對三年級學生則應注重其職業適應能力和社會適應能力的培養。結合畢業課程設計、畢業頂崗實習，進行職業認知教育、擇業心理教育、應聘素質培養等方面的教育，為他們畢業后順利上崗奠定心理基礎。

在分級授課的心理健康教育中，要高度重視一年級新生的適應期心理教育。在入學初期，適應得快不快，一些心理困擾處理得好不好，對今后幾年的大學生活甚至是整個人生道路都有重要影響。因此，入學新生的心理健康教育是重點。

2.分層輔導。分層輔導是指把從事心理健康服務的校內人員分為三個層次，針對不同對象分別開展心理輔導工作。最外層是學生骨干（心理委員或志愿者），中間層是輔導員及班主任，核心層是專職心理健康輔導教師。各層次人員既有明確的工作重點，又注重相互之間的協調配合，共同推進心理健康教育的深入開展。專職心理輔導教師是高職院校推進心理健康教育的核心力量，為全體學生開設心理健康教育課程，負責重點學生的心理輔導和咨詢工作。專職心理輔導教師的主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。引導高職學生處理好環境適應、人際關系、學習成才、職業發展等方面的困擾，提升心理健康水平，促進身心和諧健康發展。

輔導員及班主任是高職院校推進心理健康教育的骨干力量。他們不僅要做好學生日常管理工作，也應積極參加學生心理健康教育工作，為不斷提升學生心理健康水平發揮關鍵作用。輔導員及班主任是教師中與學生交流、接觸最多的群體，對學生了解多，感情親近，具有做好心理健康教育的先天優勢。發揮他們的優勢，有效區分學生的心理問題和思想問題，有利于為需要心理疏導的學生提供及時幫助。

學生骨干（心理委員或志愿者）是學校開展心理健康教育的重要補充力量。學生骨干生活在學生中間，對同學們的思想、學習、生活狀況最了解。日常生活中，他們可以對需要心理援助的同學給予更多關心、幫助，同時他們也有條件在第一時間發現學生中的異常情況，及時向老師反映，有利于學校及早采取措施，防止嚴重事件的發生。

3.分群干預。分群干預是指運用心理測量工具及輔助手段將全體新生根據心理健康狀況分為三個群體，然后選用不同的方式、方法，針對不同群體分類施加心理干預。

每屆新生入學以后，對新生進行心理健康普查（UPI）。根據普查結果，按心理健康程度由差到好將全體學生分為三個群體：第一類、第二類和第三類。然后再用SCL-90量表和SDS、SAS量表對第一類群體的學生進行進一步的篩選和甄別，并輔以個別溝通、訪談等手段，最后將第一類群體的學生中具有嚴重心理問題傾向的學生歸為A類，其他學生歸為B類。經心理健康普查（UPI）篩選出的第二類和第三類學生合并為C類群體。通過這些工作，一方面摸清新生總體心理健康狀況；另一方面篩選出存在明顯心理健康問題的學生，及時進行個別輔導和干預，防止情況惡化。

為篩選出的A類學生編制心理健康檔案，選派專職心理輔導人員對該類學生進行心理干預。發現有嚴重心理疾患需要治療的學生要及時轉介到心理醫療機構。對B類學生要主動約請他們面談，經過跟蹤觀察與評估，若發現仍有適應困難的要采取進一步的干預措施。如通過實施團體心理輔導、團體心理拓展訓練等手段達到提供心理支持、解決心理困惑、消除心理障礙、預防消極行為發生的目的。C類群體占學生的絕大部分，通過為該類學生開設心理健康課程，開辦心理知識講座，利用黑板報、宣傳欄、校園廣播、網絡媒體等，宣傳普及心理健康知識，使學生掌握一般心理問題的調適方法；通過班主任工作、校園文化生活、專業課程滲透、“兩課”教學等，全面優化校園育人環境，有效預防大學生心理問題的發生，促進學生健康成長。

“三三三”心理健康教育模式從分級授課、分層輔導、分群干預三個方面，精心選擇課程資源，努力整合師資資源，分類采取干預措施，開展專業細致的工作，使各子要素之間產生內在聯系，構建起立體交叉的心理健康教育網絡。通過該教育模式的實踐，高職院校在校生的整體心理健康水平將得到有效提升。