培育班級文化的生長機能

●楊麗

班級文化建設是班主任工作的核心——把班級建成學生幸福成長的班級生態樂園， 是每個班主任的追求。班級文化的形成需要經歷一個長期孕育、生長的過程，因此對于低年級來說，培育起班級文化的生長機能尤為重要。

一、運行“爭當服務小明星”管理機制，培育自主管理的班級文化生長機能

（一）“崗位服務”——一份責任一份榮光

廢除“為少數人提供管理機會”的傳統班級管理模式，我在班級建立了“崗位管理為核心、學生充分參與的班級事務管理委員會”。 按文明安全、兩操路隊、學科學習、生活衛生、文娛宣傳五個方面確定了若干崗位，同學們自愿申報確定崗位，自己動手設計寫有職責及服務要求的“崗位服務卡”張貼在班上。一張張各具個性的崗位服務卡，充滿童趣、閃爍著他們的智慧與責任之光。家長會上，孩子們鄭重其事地向家長匯報自己的小崗位工作，手捧“服務小明星”獎狀的同學臉上無比自豪。

（二）輪值小班主任——人人參與班級管理

變“值日生”為“小班主任”，我在班上運行了“小班主任輪崗制”，以“班級日志”促進落實。 日志按一日常規要求設計有考勤、早讀、課堂學習、文明禮儀、課間操、集合路隊、眼保健操、作業情況、衛生保潔，還設計了“我的感受”、“老師對我的評價”、“同學對我的評價”等欄目。“小班主任輪崗制”為每個學生搭建了參與班級管理的平臺，也規范了班級常規管理。

細化班級崗位、小班主任輪值制——人人“爭當服務小明星”，讓每個同學都能有一個參與班級管理的支點，這是培養自主管理的班級文化生長機能的有效辦法。

二、建立“手拉手共進步”互助團隊，培育團結向上的班級文化生長機能

班級中總有一些品行和學習困難生令人頭疼，他們或好動、好斗，缺乏紀律觀念和自控力；或因為智力發展不夠，學習吃力。 如何幫助他們進步？ 借助“三月文明禮貌”春風，我在班上開展了“手拉手共進步”活動。 同學們自薦或相互推薦出學習、品行方面需要幫助的同學，然后由品行、學習優秀的同學自愿申報幫助對象，“學習手拉手小伙伴”、“品行手拉手小伙伴”應運而生。 每對小伙伴一個“手拉手”記錄本，用于記錄幫助的時間、內容和效果。

這樣一來，課間瘋跑的同學減少了，教室里隨處可見的是“手拉手”伙伴在幫助學習、或幫助品行表現的情境：有追著幫助對象聽寫的、背誦的、練計算的，有對違紀的伙伴兒進行批評教育的。

期末查看幫助記錄、訪談被幫對象，并根據進步大小，評選出“優秀手拉手小伙伴”。 這一舉措，不僅有效幫助了班級品行、學習困難生實現了正向轉化，還為班級注入了團結互助、追求進步的文化生長機能。

三、引導學生主動探索，培育向善向美的班級文化生長機能

學生在自主管理和活動體驗中往往會有許多問題，只要我們擁有助力生命成長的觀念和一雙發現問題的眼睛，善于點燃生命與生俱來的美好天性，就能將生命成長過程中的一切變成教育資源，培育生命個體及群體向善向美的成長力量。

例如，針對做清潔的孩子上了課還在做清潔的老問題， 我發動學生一起求解：“有沒有好辦法能使我們班的地面干凈起來？ ”學生紛紛想辦法：我們每個同學都不要亂扔，要保持自己坐的方位衛生； 每個同學負責撿起自己座位的紙屑， 讓一個同學端著垃圾筐在過道走一圈其余同學們扔垃圾， 同學們就不會因爭搶跑到衛生角扔垃圾而使教室亂糟了的。

又如，怎樣及時反饋同學們各方面的表現？我和孩子們一商量，他們提出了在黑板上畫“光榮花”和“警示牌”的建議。 “光榮花”和“警示牌”，均分為“紀律”“清潔”“兩操”“學習”“貢獻”五個部分。每個部分均記錄學生的名字，這樣既可以及時表揚學生，也可以及時提醒表現不好的學生。

四、建構綜合素養發展性評價體系，培育和諧發展的班級文化生長機能

培育班級文化的根本目的是幫助學生和諧發展，而“評價”對學生的發展起著導向、反饋、激勵等重要功能。因此，我從建構班級學生綜合素養發展性評價體系入手，培育和諧發展的班級文化生長機能。

“優秀的學生當品行優良、身心健康、學習優異、興趣廣泛、特長突出”，這是我一直堅持的看法。 由此，我從“品行表現”、“學科學習”、“興趣特長”三個方面制定了評價內容和標準。“品行表現”包含“日常行為表現”和“服務崗位表現”兩個方面，分值為“30分”（其中 “服務崗位表現”占5 分）；“學科學習” 分值為 60分（其中語文、數學、體育各占10 分，音樂、美術、英語、科學各占 5 分，“學習習慣” 占 5分）；“興趣特長”的分值為10分，主要根據學生參加各種興趣特長學習或參賽獲獎進行評價。我們還制定了相應的評價標準，比如：“校級違紀一次扣1 分， 班級違紀一次扣0.5分； 校級受表揚一次加1 分，班級受表揚一次加0.5 分；參與班級服務（管理）崗位可根據服務態度、服務質量加1—5 分。”三項分值相加便是學生的綜合素養發展水平分值。按分值從高到低，前15 名則可獲得“綜合星”榮譽。

通過運行“爭當服務小明星”管理機制、建立“手拉手共進步”互助團隊、發現問題發動學生群體求解、建構班級學生綜合素養發展性評價體系等策略，培育了自主管理、團結向上、向善向美、和諧發展的班級文化生長機能，為學生營造了一片健康、廣闊、豐潤的成長天地。