教師的方格與圓融

● 羅剛淮

總有教師訴苦，“沒辦法減少作業，學校要質量?！薄氨仨殐袋c，否則管不住?！薄赞o中多感受到他們無奈，然細咀嚼又發現有一絲狡黠和推諉。

要質量就一定要布置很多作業嗎？教育學生講文明懂禮貌守秩序一定要兇巴巴的嗎……如此追問，發現這些理由大都站不住腳，相反倒看出他們教育素養的粗淺與鄙陋。學習的效率取決于教學的藝術性，能否吸引孩子專注思考才是關鍵而絕非簡單機械的重復；管理本是一種教育，說服是最基本的原則，而非簡單機械地灌輸、控制和壓服。教師介于外界要求與學生成長之間。最理想的當然是外界要求與教師教育理想和學生成長需要三線合一，方向一致。但現實往往是錯位的，這就需要看教師究竟站處何位，教師的立場決定著教育的方向和質量。

我們深知，教師是教育諸多環節中最重要的一環。無論從國家層面的教育決策、課程計劃、課程標準和教學內容，還是從學校層面的各種教育評價教育規范要求，相對于學生來說都是客體，都需要教師的理解、消化、重新建構和實施。從學生角度說，教師代表著知識的權威、智慧的化身、成人世界的使者、社會規則的制定者和評判者等，教師具有無上權威和力量。教師和善，則世界晴空萬里；教師嚴厲，則世界莊嚴肅殺；教師智慧幽默，則世界充滿趣味；教師機械古板，則世界陰霾蕭條。所以，蘇霍姆林斯基說“兒童對教師的信任，猶如玫瑰花上的一滴潔凈的露珠。”他提醒教師“不要把這一滴露珠抖落，要珍惜信任。”

珍惜信任就要勇于擔當，就要銳意創建理想的教育世界。這應成為每一位教師入職的宣言和終身執守的信條。客觀說，現時的教育環境不是很好，有管理者教育思想管理理念的落后，有不良社會現象對校園的滲透，有周圍不太和諧的教育競爭功利性評比的干擾……面對種種，教師是當一個二傳手，將這些問題、壓力直接轉嫁給學生呢，還是做一個過濾器，把不適合的教育元素篩選過濾掉，把教育要求藝術化地轉化成適合這個年齡段孩子的教育內容，春風化雨般地播灑進學生心靈？這既考量著每一位教師的教育智慧，更考驗著教師的教育信念。曾幾何時，年輕的我們均有著教育的理想和追求，也常積極地探尋和創建屬于自己理想的教育，但因為客觀的主觀的因素，我們有的放棄了，有的妥協了，有的被同化了，有的意志不堅定了。教育因此變得簡單、粗暴、面目可憎，有時連自己都不忍面對，卻讓一群天真無邪的孩童承受雷霆風暴。這對于有良知的教師來說，是何等的殘酷！

作為有良知的教師，就應該有原則的妥協，有智慧的堅持，這才能創建屬于自己的桃花源。如此觀來，外界信息蕪雜或任務、規范、要求苛刻繁多，教師無力反抗或回避，那么教師便需要智慧面對：有彈性的妥協與周旋，有策略地選擇或融通，以便浩蕩從流，在方格中圓融，在堅持中圓潤行進，既讓教育中合理的成分被有效貫徹，又能為學生發展著想，撐起理想的教育天空，盡可能讓他們自由呼吸，個性生長。