教師資格證獲得的模塊化建構

朱許強

一、教師資格證獲得的現狀

（一）發達國家教師資格證的獲得

在韓國，由于教師已正式成為國家教育公務員，任用考試更顯激烈，競爭者中教育碩士并不少見，即便如此，考試的通過率也只有20%～30%。正是如此嚴格的把關，才保證了真正一流的人才進入教師行業。

美國教師資格證書申請者的起點學歷為大學，高級資格證書和大多數州的專業教師資格證書還需要碩士學歷，且證書需要不斷更新。

德國教師資格證書分實習教師資格證書和正式教師資格證書。申請者大學畢業后，需參加第一次國家考試，通過后成為見習教師；之后要從事一年以上的教育實習，實習合格后參加第二次國家考試，合格后才獲得教師資格證書；這時獲得的教師資格身份還是“候補教師”，經試用期后，成為正式教師；任教后2～3年內進行一次教師終身制的考核，合格后即可成為終身教師。

而日本的教師資格證書由都、道、府、縣頒發，分為三種：普通許可證、臨時許可證、特別許可證。普通許可證又可以分為：專修、一種、二種許可證；普通許可證沒有失效期，不被吊銷，終身有效；但要取得高一級的普通證書需要進修相應的學分。

（二）我國教師資格證獲得的現狀

我國師范類院校中的師范生通常開設教育學、心理學課程，如果學生能夠通過教育學、心理學、普通話三門課程的考試，基本上都能獲得教師資格證。

盡管各地方教育部門設置的教師資格準入門檻有高有低，但與發達國家的教師資格證的獲得相比較，我國教師資格的準入門檻仍然非常低。以寧夏回族自治區為例，寧夏師范學院的師范類學生只要通過教育學、心理學、普通話三門課程的考試就能獲得教師資格證，如果非師范類的學生要考取教師資格證，其程序也是相當簡單，申請者與自學考試的學生一起參加自考科目教育學、心理學（教材為南開大學出版的自考教材《教育學》《心理學》，1999年版）的考試并通過，就可以拿到教師資格證。且不說教材版本陳舊，教師教育技能也尚未達到教師準入的水平，更談不上教育理念的培養與教師職業道德的養成。因而，許多學醫的學生、學護理的學生以及函授大專生都很容易地獲得教師資格證書，這對于整個教師隊伍水平的提高來說是一個不小的挑戰。

二、模塊化建構的探索

教師是一種專業職業，可與其他職業資格，如注冊會計師、臨床執業醫師、律師資格的獲取相比較，顯得容易太多。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第五十五條中指出：“健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。”因此，教師資格證應提高準入門檻，實行模塊化運行方式。

我校在2012年伊始，就對教師資格證的獲取進行了積極探索，依據《教師教育課程標準》（試行）將教師教育的課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗。按照三大目標領域將課程模塊化分割，結合各專業的實際進行適當調整，建立了“必修+選修+免修”的運行方式。具體內容是：對模塊實行學分制，規定每個小模塊不低于36學時，為1學分，共18學分；結合各專業的實際，在模塊中如某些小模塊已經在專業學習中開設過，且學生已經獲得學分，則可以免修。只有修滿學分并達標，才能獲得教師資格證，確保師資質量。

（一）教育信念與責任模塊

教育信念與責任模塊主要有教育理念與當代教育思潮、學科教育新進展、教育政策與法規、教師職業道德。

1.教育理念與當代教育思潮。教師教育理念是對教師教育活動的理性認識，經歷了知識本位、技能本位和專業發展化三個發展階段。知識本位時期，具備豐富知識的年長者即可成為教師；技能本位階段，注重對教學技能的培養，以教師能力發展為目標，強調教師傳授教學知識的能力；專業發展化階段強調教師是具有專業性要求的職業。從理論上講，現在的發展方向是教師專業化發展階段，但實際上，我國教師的教育理念更多的是停留在技能本位階段，甚至是知識本位階段，從中小學教師到大學教師的講課、作業布置以及考試形式就可見一斑。因此，教師教育必須轉變理念，順應教師職業發展的主流趨勢。目標取向從“半專科”走向“?？啤?，內容選擇從“粗放”走向“精細”，功能定位從“無限”走向“有限”，教育方式從“灌輸”走向“建構”，重新架構以教師專業化為導向的教師教育新體系。

教師的教育理念決定教師的教育行為。無論是教育還是學習理念、方向錯了，努力也就失去了意義。對于教師而言，教育視野的拓展、思想的更新和方法的改進，不僅有助于自身的成長進步，而且還有助于學生的學習與發展。教育觀念是從事教育教學工作的心理背景，是教師素質的重要組成之一。任何教育都不可能離開教育觀念，因為它是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。

現代教師到底應具備怎樣的教育觀念呢？學者們提出了諸如賞識教育理念、問題意識理念、注重過程教學理念（人本學生觀、綜合課程觀、發展評價觀）、主體性教育理念、研究性學習意識、教育研究意識、“教育回歸生活世界”的理念、生命化教育的理念和“無立場”教育理念等。例如，我校在開設教育理念與當代教育思潮模塊初的指導理念，是應體現出《教師教育課程標準》（試行）中提出的三條教育基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習，并通過教師教育培訓和自我教育的途徑來不斷提升教育理念水平，使準教師在未來的教學不要離開教育理念的指導，只有在這種教育理念的指導下，教學才能與學生的學習緊緊聯系在一起。

2.學科教育新進展。該模塊旨在讓學習者了解學科專業發展的特點與最新研究成果，把握學科發展動態與發展趨勢，使學習者的知識結構與時代發展同步，在教學中能始終站在學科發展的前沿，同時培養學習者的問題意識、信息意識和研究意識。

3.教育政策與法規、教師職業道德。教育政策與法規模塊設置的目的，是為了讓學習者了解教育政策與法規的基本要求、基本理論、教師與學生的權利與義務、教育法律責任與教育法律救濟，在教育中做到依法治教。

教師職業是按照一定的社會需要和標準，傳授文化科學知識，培養學生能力和思想品德的一種職業，是對人類社會發展影響最為重大的職業。由于教師勞動的對象是人，教師的一言一行對學生都有教育作用。而個別教師違背職業道德，逾越社會底線的行為總能“一石激起千層浪”，師德問題在這個倡導尊師重教的社會中屢屢成為公眾的“冷話題”。因此，教師職業道德要求應高于其他許多職業。

教師職業道德模塊主要包括教師職業道德概述、教師職業道德原則、教師職業道德范疇、教師職業道德規范、教師職業道德培養及教師職業道德評價等，可以根據該模塊的學習成績與學習者的日常表現、檔案記錄的教師評價進行綜合考量。

（二）教育知識與能力模塊

教育知識與能力模塊主要包括教育學、心理學、教育心理學、學科教學與課程設計、教育測量與評價、教育科研方法、現代教育技術、心理健康教育、性健康教育、班級管理。

1.教育知識類課程。教育學、心理學、教育心理學、學科教學與課程設計、現代教育技術的作用不再詳述。教育測量與評價模塊主要的目的是讓學習者能針對教材編寫標準化程度較高的試卷，并對試卷的質量做出評價；能正確看待學生的成績、智商、能力等的測量結果；能以多元智力結構的相關理念看待學生的成長與成才。

教育科研方法旨在提高教師的教育研究能力。信息技術革命推動了教育領域的深刻變革，使得教育教學與科學研究的聯系越來越緊密，教師作為研究者的呼聲越來越高。教師立足于教育實踐，發現、分析、解決教育問題成為當務之急。改變傳統的、以教育投入及條件為內容、主要依據經驗判斷的評價模式，轉向以學生為中心，以證據為基礎的教育質量評價與保障體系，是國際教育質量保障的一個重要發展趨勢。這一發展趨勢使得教育的變革更加精細化、實證化和可操作化。因而，教師如果不了解前沿的研究成果、先進的研究方法與工具，就很難提高研究能力，也就在一定程度上讓自己的教育實踐僅停留在經驗層次上。

2.心理健康教育。2004年，國務院先后頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》都對新世紀新階段加強青少年心理健康教育提出了明確要求。在這種情形下，大力開展學校及社會心理健康輔導教育體系，設立“青少年心理健康輔導”這一職業，不僅是社會和時代發展的需要，也是對傳統學校教育的重要補充，更是學生全面發展、實施素質教育的客觀需求。

心理健康教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動，是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣的重要途徑。心理健康教育有利于教育教學的科學化、素質教育的落實、教育者自身的優化，有利于學生的心理健康、全面發展和主動成長，有益于校園的和諧、社區的安定及社會的文明。設置該模塊的目的就是通過準教師將來對學生的教育，使學生的認知多一點理性，少一點非理性；情緒多一點快樂，少一點煩惱；意志多一點堅強，少一點脆弱；行為多一點理智，少一點沖動；人生多一點成功，少一點失敗。

3.性健康教育。值得一提的是，其他模塊在許多省份的教師教育課程中或多或少都有體現，但是性健康教育模塊在目前國內的任何一份教師教育課程模塊中還不曾見到。性健康教育模塊的開設，一方面，學習者通過對性知識的了解，加強準教師自身的性責任和性道德意識；另一方面，準教師將來能夠對學生進行簡單的性教育，使學生免受性侵害。校園性侵害案件所暴露出的問題就是性教育的滯后和不足，而且這一現象已經引起“多米諾骨牌效應”，使大眾對教師隊伍的素質，甚至教師的品格都產生了懷疑。

性是人類生活重要的組成部分，也一直是人們津津樂道的話題，更是千年歷史中敏感避諱的話題。在歷史上，人們或是崇拜，或是壓抑，或是觀望，或是幻想，從而上演了形形色色的人生。對性知識的掌握和對待性的態度則是性健康的基礎，它們作用于性行為，對日后的性功能障礙和性傳播疾病的發生以及性生活滿意度將產生直接影響。尤其是危險的性行為帶來的嚴重后遺癥，如墮胎、性犯罪、艾滋病等更與社會穩定密切相關。作為一名教師，性健康教育是我們不可以回避的，更是回避不了的，它跟每一個學生的生活息息相關，教師應該坦率面對，才是對下一代人負責任的表現。

4.班級管理。該模塊主要涉及班級管理的概念、內容、功能與目的、原則、地位與作用、常規管理、班級組織建設、班級管理模式與方法，以及班級管理中經常出現的問題及解決策略。

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。因為班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個管理經驗豐富的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。

（三）教育實踐與體驗模塊

教育實踐與體驗模塊主要包括教師語言、書寫技能、教育實習與教育見習。

1.教師語言、書寫技能。教師語言技能主要是普通話與語言表達能力的訓練；書寫技能主要包括“三筆字”的練習，“三筆字”即粉筆字、鋼筆字與毛筆字。

2.教育實習與見習。教育實習是教師教育、培養合格中小學教師的綜合實踐環節。

該模塊主要由四個環節組成：一是聽課，由于每個老師的上課方式并不相同，我們要求每個學習者必須觀摩10～20名教師的講課，主要學習老師如何引入、如何設置問題、如何駕馭課堂、如何控制授課時間、如何調動學生積極性、如何傳授知識等；二是備課，由學習者先細讀教材和課程標準，確立課程目標和教學目標，確定教學重點和難點，選擇恰當的教法和學法，整理教學思路寫出教案，經指導教師反復修改，直到合格后方允許登臺授課；三是上課，要求學習者對自己的每節課進行錄音，課后一起與老師探討，查找不足；四是批改作業，一方面鍛煉學習者的耐心與細心，另一方面檢驗自己的教學效果。整個教育實習的時間不得少于8周。

總之，教師教育課程模塊化運行是我們為探索提高教師資格準入門檻和教師教育水平邁出的一大步，還有很多不完善的地方，將有待進一步在教育實踐中完善。