應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革與研究

程慧琴

(福建江夏學(xué)院人文學(xué)院，福建福州 350108)

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與實(shí)踐的定位和目標(biāo)

基于學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)和個(gè)人的需要，我們將大學(xué)語(yǔ)文課程的改革目標(biāo)定位為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需要的對(duì)接。即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破單門學(xué)科思維的局限，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，探討有特色的教學(xué)手段和方法，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生高雅的審美趣味，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合思維能力。這一定位和目標(biāo)的基礎(chǔ)是在對(duì)該課程歷史沿革、現(xiàn)實(shí)情境及接受對(duì)象實(shí)際狀況的全面考量和慎重取舍。

1.當(dāng)前，大學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力比較欠缺或薄弱，其母語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活各方面的需要，但這不是大學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)，主要是通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教育的逐步完善加以解決。

2.從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度上看，大學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅只是讓學(xué)生掌握實(shí)用的文學(xué)知識(shí)，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。尤其是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科劃分越來(lái)越精細(xì)、彼此越來(lái)越隔膜的特點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文所內(nèi)含的非職業(yè)性、非功利性的教育理念，規(guī)定了這門課程的著眼點(diǎn)在于大學(xué)生健全人格的培育。它更為關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是人的道德、情感、理智的全面發(fā)展，是人與自然、與他人、與世界的和諧共處，是個(gè)體獨(dú)立思考、自由表達(dá)能力的自主建構(gòu)。而這一切必須以深入了解人類已有的思想文化為前提，文學(xué)藝術(shù)作品正是其中最重要的載體之一。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與實(shí)踐的主要研究方法

本項(xiàng)目主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、比較研究、教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合、信息技術(shù)等方法和手段進(jìn)行研究。

1.充分利用圖書館館藏資料和計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，查閱國(guó)內(nèi)外各相關(guān)研究材料。

2.為突出教學(xué)改革的科學(xué)性和客觀性，選擇相關(guān)教學(xué)部門、管理部門和高校師生作為調(diào)研對(duì)象，以座談、訪談等形式，就大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、教材、師資、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查、分析與研究。

3.梳理并整合國(guó)內(nèi)過(guò)去的相關(guān)研究與改革，結(jié)合我國(guó)目前的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建出具有特色的大學(xué)語(yǔ)文課程體系。

4.結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，采用教師互相聽課評(píng)課、督導(dǎo)聽課評(píng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.通過(guò)調(diào)研、參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)、咨詢知名專家等途徑，了解國(guó)內(nèi)外最前沿的相關(guān)研究成果。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與實(shí)踐的基本思路與主要內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的革新。語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，可以說(shuō)，高校人才素質(zhì)的高低在很大程度上取決于學(xué)生人文素質(zhì)和修養(yǎng)的高低。而人文素質(zhì)的培養(yǎng)又主要滲透在語(yǔ)文課程的教學(xué)之中。為此，我們將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，主要從大學(xué)語(yǔ)文課程在高等教育中的基礎(chǔ)性和核心地位、其他課程及各專業(yè)實(shí)踐對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的要求、當(dāng)前大學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的實(shí)際需要等方面來(lái)考慮和確定教學(xué)內(nèi)容。

(1)教材的選定。教材作為教學(xué)之本，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往偏重于經(jīng)典，缺乏時(shí)代性，脫離學(xué)生的實(shí)際生活。經(jīng)典固然必不可少，但是讓經(jīng)典內(nèi)容吐故納新、旁征博引、精妙廣博，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這才是教學(xué)之精要。在綜合比較的基礎(chǔ)上，我們選定徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(第9版)和陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(第2版)，兩種教材雖然體例不一，各有千秋，但都具有內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣、視野開闊的特色。兩種教材所入選的作品皆涵蓋古今中外名篇名作，有國(guó)內(nèi)外的文學(xué)名作，也有富含文學(xué)魅力的其他人文內(nèi)容的佳作，較好地融合了文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新型及深刻的人生哲理性等。根據(jù)不同專業(yè)的不同需要，選擇不同的教材和不同的教學(xué)篇目，但不管是哪種教材哪些篇目，都能與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切貼近，都可以較好地幫助學(xué)生廣泛了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從中汲取優(yōu)秀的人文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化知識(shí)內(nèi)涵的了解，提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇。兩種教材的篇目與內(nèi)容都十分豐富精彩，但是要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教材的全部教學(xué)是不可能的，只能精中選精。為此，我們主要從因材施教、學(xué)生的認(rèn)知和情感需求、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系等方面考慮，選擇與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科特色相關(guān)的，易于學(xué)生思維拓展的篇目。一般每個(gè)專題選擇1－2篇富有代表性的作品作為課堂學(xué)習(xí)篇目，其余的篇目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，撰寫讀書筆記。

(3)在教學(xué)中，要求教師特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代語(yǔ)文的思想、觀念和方法的滲透，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的精髓與魅力，實(shí)現(xiàn)古代經(jīng)典和現(xiàn)代理念、現(xiàn)代美文和古代精髓的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在審美享受中，延伸與拓展知識(shí)，提升獲取現(xiàn)代知識(shí)的能力。

2.教學(xué)方法的突破。當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文課程面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青年大學(xué)生，學(xué)生既可上網(wǎng)查找任何所需的資料，又有較強(qiáng)的自學(xué)能力，凡書本所有者，學(xué)生皆可自己閱讀。如果還是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就失去了深遠(yuǎn)的教育意義。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。基于此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)方法的改革著眼于“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，即變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“主動(dòng)領(lǐng)悟”，變教師灌輸為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)環(huán)節(jié)則為提示、自讀、質(zhì)疑、討論、演練、延伸學(xué)習(xí)等多種形式相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)。

(1)提示與自讀。即在學(xué)生自讀階段，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆玳_列相關(guān)閱讀書目，供學(xué)生課前課后的宏觀整體閱讀，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性;提供具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑;提示學(xué)生聯(lián)系已獲得的知識(shí)，把握作品中具有普遍性和規(guī)律性的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化;要求學(xué)生自主梳理并整合大學(xué)語(yǔ)文課堂及課外自學(xué)所積累的知識(shí)，撰寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，等等。通過(guò)有針對(duì)性的提示和要求，學(xué)生能夠較好地掌握閱讀技巧，為高質(zhì)量、快速度地閱讀和理解經(jīng)典文本打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)質(zhì)疑與討論。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，也是創(chuàng)造性閱讀的一個(gè)重要條件。“質(zhì)疑與討論”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)(問(wèn)題情境學(xué)習(xí))，首先要求學(xué)生組成3－5人的學(xué)習(xí)小組，相互交流“提示與自讀”階段中的所閱所思所疑，即學(xué)習(xí)報(bào)告的交流，然后由小組長(zhǎng)匯總、歸納，完成一份小組交流情況報(bào)告，交給教師審核匯總，擇優(yōu)提交班級(jí)進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)。在這個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只有在學(xué)生“想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖研究而研究不出的部分”，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和講解。這種討論學(xué)習(xí)不是盲目的，是在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)于學(xué)生即將討論的問(wèn)題要有整體的設(shè)計(jì)和具體把握，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力和善于駕馭紛繁復(fù)雜的討論場(chǎng)面的能力;還要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)，對(duì)某些問(wèn)題做多角度、多方面的思考;點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生往深處、要處、細(xì)處思考，尤其是在學(xué)生無(wú)疑時(shí)，教師要誘導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，做登堂入室的討論。這樣，才能夠有效地幫助學(xué)生打破思維定式，拓展思考空間，掌握解決問(wèn)題的鑰匙，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(3)演練與拓展。知識(shí)的獲得，靠練;能力的培養(yǎng)，也靠練;智力的發(fā)展，還是靠練。演練是由“知”到“行”、由“理解”到“運(yùn)用”、由“知識(shí)”到“能力”的重要橋梁，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在“提示與自讀”階段，查閱資料，閱讀文本，是練習(xí);在“質(zhì)疑與討論”過(guò)程中，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是練習(xí);在“演練與拓展”中，歸納整理知識(shí)，延伸閱讀，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，也是練習(xí)。當(dāng)然這里所說(shuō)的“演練”，主要是指提示、自讀、質(zhì)疑、討論后學(xué)生所獲得的知識(shí)的演練與拓展，是學(xué)生知識(shí)升華的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

然而經(jīng)典文章，經(jīng)過(guò)閱讀、思考和課堂討論后，并不是結(jié)束，而是閱讀的起點(diǎn)、精讀的延伸。葉圣陶先生認(rèn)為，倘若死守課本里的文章，不用旁的文章去比勘印證，就難免化不開來(lái)，難免只知其一不知其二。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，向縱橫方向拓展學(xué)習(xí)。例如:學(xué)習(xí)《紀(jì)念傅雷》，可提示學(xué)生參讀傅雷先生的譯作、傅雷家書、《施蟄存文集》、張愛玲的作品《連環(huán)扣》，欣賞黃賓虹、齊白石的畫，了解法國(guó)的歷史文化，等等。拓展閱讀不僅可以突破學(xué)科間的嚴(yán)格界限，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，而且也能促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，教學(xué)有方而又教無(wú)定法。上述環(huán)節(jié)并非一成不變，而是根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等的不同予以靈活應(yīng)用，優(yōu)化組合，或增加或減少某些環(huán)節(jié)，或變換教學(xué)順序，或調(diào)整環(huán)節(jié)的主次輕重，等等。總之，目的在于有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需要的對(duì)接。

3.考核方式的多樣化。考試作為大學(xué)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)改革的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著十分重要的角色。目前，多數(shù)高校采用的是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的考試方式，并以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這種考試方式不乏其積極的合理性，但是作為中國(guó)教育體系中一個(gè)特殊的新型的教育層次，應(yīng)用型本科的教育仍處于發(fā)展階段，其教育模式和考核形式仍在摸索之中，因此我們不能單純地以課程和教材知識(shí)的難度、深度來(lái)衡量學(xué)生，更不能以簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)評(píng)定學(xué)生能力的高低，尤其是大學(xué)語(yǔ)文這樣一門以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為己任的學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式不一定能夠考量出學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，因此，改革考試方式，建立一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的，能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目的的考試體系是十分必要的。

(1)根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握情況，考量學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，真正考核學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

(2)要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程的試題庫(kù)建設(shè)，施行教考分離制度，形成教考制約關(guān)系，避免考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)和突擊復(fù)習(xí)的情況，充分保證命題的合理性和科學(xué)性。

(3)考試方式應(yīng)當(dāng)多樣化，要著重考核“考不出”的能力。卷面考試只能考核人才測(cè)定指標(biāo)的三分之一，而口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、溝通交流能力等，是很難用傳統(tǒng)的考核方式測(cè)定出來(lái)的，是“考不出”的能力。而這些能力又恰恰是應(yīng)用型本科所要培養(yǎng)的方向，是學(xué)生走向社會(huì)必不可少的能力。為此，我們采用多樣化的考核方式，除了采用傳統(tǒng)的口試、筆試和綜合測(cè)試，還借鑒了國(guó)外的“課業(yè)”考核方式，即以課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生感興趣的方向?yàn)楸尘埃寣W(xué)生自主選擇要解決的“問(wèn)題”，自行尋找合作伙伴，設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案，記錄收集資料、查閱資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果，并以小論文的形式提交，教師則以評(píng)語(yǔ)加五級(jí)(優(yōu)、良、中、及格、不及格)評(píng)分給予成績(jī)?cè)u(píng)定。這一“課業(yè)”考核過(guò)程，既是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，又考量了學(xué)生的種種“考不出”的能力。多樣化的考核方式，既可以全面考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)漢語(yǔ)運(yùn)用能力，又能綜合考量大學(xué)語(yǔ)文課的文化教育、情感教育、技能教育等教學(xué)效果，并在一定程度上加快大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)化就業(yè)。

四、本課程教學(xué)改革的成效與反思

1.改革的效能。一是優(yōu)化教學(xué)效果。任何的教學(xué)研究與改革，都是為了優(yōu)化教學(xué)效果。大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)單向、平面的教學(xué)模式，突破了學(xué)科的界限，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成實(shí)際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，由于教學(xué)方法的立體化和考核方式的多樣化，學(xué)生集體學(xué)習(xí)和協(xié)作的機(jī)會(huì)增多，展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)也增多，這有利于學(xué)生間的橫向交流和師生間的反饋與傳播，有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，極大優(yōu)化了教學(xué)效果。二是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。立體化的教學(xué)模式可以有效挖掘出學(xué)生的潛能。在這種開放式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷擁有學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性成果和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，形成良好的循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造精神。

2.今后的設(shè)想。第一，繼續(xù)探討并選編適應(yīng)地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等。全面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，繼續(xù)探討有特色的教學(xué)手段和方法。第二，進(jìn)一步探討并研究該課程教育教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力較薄弱的現(xiàn)實(shí)，研究出一個(gè)更為完善的教改方案，充實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐。

［1］徐中玉．關(guān)于“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)科回顧與發(fā)展建設(shè)的意見［M］．武漢:湖北人民出版社，2005．

［2］朱自清．朱自清全集:國(guó)文教學(xué)·序［M］．南京:江蘇教育出版社，1988．

［3］錢理群．語(yǔ)文教育門外漢［M］．廣州:廣州師范大學(xué)出版社，2003．

［4］葉圣陶．葉圣陶語(yǔ)文教育論集:上下冊(cè)［M］．北京:北京教育科學(xué)出版社，1980．

［5］程慧琴．關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教育中教師魅力的思考［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(11):162 －164.