職業院校“組織行為學”課程引入任務驅動教學模式的探索

劉立國

“組織行為學”作為管理類專業的重要課程之一，能夠幫助學生認識和把握組織環境當中的個體、群體以及結構對于組織內部行為產生的影響，在一定程度上影響著學生對于管理類專業的認知以及對其他專業課程的學習。該學科的教學工作應受到足夠重視，從而為學生的專業學習及發展打下良好的基礎。但目前我國許多職業院校還延續著傳統的教學模式和教育方法，不能有效激發學生對于課程的學習興趣，致使教學質量不高。要提升該課程的教學效果，應當豐富教學內容，采用靈活多樣的教學方式。引入“任務驅動”型教學模式是值得探索的方向之一。

一、“任務驅動”型教學模式分析

“任務驅動”型教學模式指以學生為中心，以任務為驅動的教學方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學中，使學生能夠主動進行知識學習和課程探索，在學生求知欲的驅動下，讓學生完成相應的課程任務。“任務驅動”型教學模式可以有效促進學生自主學習能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務驅動”型教學模式是一種符合職業院校學生發展要求的教育類型。在教學中，師生之間通過設立不同的情境，學生可以運用自身掌握的知識來解決所設情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學產生互動，提升自身的素質。通過任務作為驅動，可以培養學生的創新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。“任務驅動”型教學模式的重點在于培養學生的職業能力，在課堂教學過程中，將“學、教、做”結合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學與實踐教學結合起來，使課堂教學更加符合客觀實際。“任務驅動”型教學模式可以有效地推進學校的教學內容、教學方法以及課程體系與時俱進，不斷優化教學的過程和結構，加快課程體系改革，使學校的課程符合現代化發展的需要，從而全面提升學校的教學質量與教育水準。

在高校傳統的教學模式中，教師向學生傳授專業知識，學生在課堂中進行理論學習，并通過各種測試練習來達到學習的目標。“任務驅動”教學法通過對學生提出任務，把課堂知識融入任務中，使學生對任務進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導下，使學生能夠更加靈活地運用所學知識，具體解決團隊小組中的分配任務。“任務驅動”教學法并不是簡單地提出任務就可以，還需要教會學生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務完成后，及時進行總結。職業院校教育主要是為了培養具有較高素質，具體相應技術能力的人才，在教育過程中，應當重點培養學生的創新能力、實踐能力以及職業素質。因此，在職業院校的教學過程中，要堅持理論聯系實際，充分體現學生的主體地位，使理論教學能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學效果。

二、“任務驅動”型教學模式對職業院校“組織行為學”課程的促進意義

“組織行為學”屬于工商管理類課程體系中含有藝術成分較多的課程，適合于案例教學，課堂組織側重于個別指導和小組討論。因此，將任務驅動教學模式引入“組織行為學”課程對學科教學具有重要的促進意義。

1.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的學習興趣。在職業院校的管理類課程體系中，“組織行為學”是一門與其他學科相互交叉、滲透的綜合性學科，蘊含著心理學、社會學、政治學、生物學、倫理學等多種學科的知識。傳統的教學模式下，豐富的知識使學生在理論學習過程中往往不能很好地適應。若在課堂上運用“任務驅動”教學法，教師可以將抽象的理論知識與任務結合起來，讓學生進行分析和討論，有效地提升學生對課程的積極參與程度和學習興趣，并使學生通過對任務的反復研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務驅動”型教學模式改變了傳統的說教式教學，可以有效地激發學生對該學科的學習興趣。

2.“任務驅動”型教學模式可以促進理論與實踐相結合。“任務驅動”型教學模式可以使學生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學的知識體系、掌握學習知識的技巧。“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外,“任務驅動”型教學模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學生能夠學以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業能力，更適應社會發展的需要。

3.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的綜合素質。“任務驅動”型教學模式能夠為學生創造一個良好的教學實踐情境。通過在教學過程中給學生提出任務，使一些在實踐中出現的典型問題展現在學生面前，學生能夠進入任務情境中，設身處地地進行思考和分析。學生針對任務還應進行反復推敲，以便能夠更好地理解任務所考察的教學內容，既能培養學生發現及分析問題的能力，還可以極大地提升學生解決實際問題的能力。課堂任務考察多方面的能力，因此通過任務中所設問題的解決，能夠有效地提升學生的綜合素質。

三、“任務驅動”型教學模式在“組織行為學”課程中的實施路徑

“任務驅動”教學法的主要目標是使學生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務驅動”型教學模式既要依靠教師的積極引導，更需要學生的積極參與配合。

1.教師應恰當選擇并設計教學中的關鍵任務。選取適當的任務是“任務驅動”教學法的關鍵所在。教師應當為學生設立一個特定情境，學生通過在情境中利用“組織行為學”理論解決實際問題，更好地掌握該學科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經驗的大學生通過課堂任務理解學科知識，有利于學生開闊自身的眼界，培養個人的創造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應恰當選擇教學的關鍵任務并進行整體編排設計，在對課堂任務篩選的過程中應注意以下幾方面內容：第一，所挑選的任務應當符合教學內容及教學目標，符合學校課程的整體要求，滿足教學計劃的需要。在考慮社會發展方面，所挑選的任務要注重時代性與先進性，能夠體現當今的理論發展水平與趨向。第二，教師在設計和分析任務時應當注重任務的豐富性和趣味性，使學生能夠從不同方面、不同角度對任務內容進行分析。同時，應當注重任務的生動性、實踐性以及實用價值的統一，這樣能夠更好地提升學生的綜合素質和能力。第三，在任務的完成過程中，教師應引導并深化學生思考問題的方法。有些學生若不能很好地適應這種學習模式，教師要給予耐心幫助和指導，以免學生在認知和學習上產生障礙和混亂。

2.“任務驅動”型教學模式要求學生積極參與。學生是“任務驅動”教學法的主體，所以在教學中所提出的任務應與學生所學的知識緊密結合起來，要努力使所有學生都能夠參與到任務教學中來。參與程度的高低決定著“任務驅動”教學法的質量和效果，可考慮從以下幾方面著手準備：第一，教師為激發學生參與教學的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學生參與教學任務的主動性和積極性。第二，教師應對任務教學進行充分準備，在課堂中所提出的任務應與所學知識緊密結合。教師不僅要對課堂中的任務內容進行積極引導，還要能夠從多方面對任務進行分析和研究，從而使學生能夠更好地理解任務內容。教師要把理論中的重點內容進行篩選，并根據難易程度進行有效劃分，使學生能夠分階段對相關問題做逐步探討。第三，教師應把理論知識與生活實踐結合起來，使課堂任務教學更加貼近社會實際，通過任務教學的方法把一些抽象的理論知識變為具體的任務，從而化難為易，使學生更好地理解理論知識，并在學習的過程當中能夠與自身感受結合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內容時，教師可將此部分的知識內容首先轉化為典型生活案例（如由戀愛情感引發的事件等）進行引導，以吸引同學的關注和學習興趣。

3.課堂任務完成后應及時總結。總結是對任務的全面性審視，教師應當引導學生對課堂任務進行總結，其主要目的是幫助學生對知識進行更好地修正和完善。任務完成后的總結工作是“任務驅動”型教學模式的一個重要環節，是教學法的延伸。所以，教師應當在任務完成后對相關知識進行總結，總結既要全面又要深刻。例如，在學習“知覺錯誤類型”一節內容時，很多同學對“首因效應”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當事者雙方的發展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過總結可以發現所選取的任務是否得當，能否符合學生學習的需要以及是否有效地提升了學生的學習興趣、開拓了學生的思維能力等內容。在任務總結過程中，教師應不斷完善教學方式，從而使“任務驅動”型教學模式能夠最大限度地發揮價值，有效提升“組織行為學”課程的教學質量。

四、結語

“任務驅動”型教學模式隨著教學內容、目標以及學生等情況變化會有不同的側重點。但對大多職業院校而言，“組織行為學”課程引入該教學模式，可以有效調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，從而全面提升學生的整體素質。職業院校很多其他相關課程也可借鑒該教學模式，以有效提升課堂教學質量，從而使學校的整體教育水準得以不斷提高。