中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育的問題及對策

熊文琴

近年來，隨著中韓貿(mào)易的加強(qiáng)以及“韓流”的盛行，越來越多的中國留學(xué)生選擇前往韓國留學(xué)，國內(nèi)高職院校的中韓合作項(xiàng)目也越來越多。中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目可以使得中韓合作學(xué)校在辦學(xué)過程中相互引入對方的一些教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，有助于中韓兩國的師生進(jìn)行雙向交流和互動，這不僅能夠給合作雙方的學(xué)校、教師和學(xué)生帶來積極影響，也有助于兩國文化的交流。但是，由于中韓兩國之間存在者一定的文化差異，使得很多中國留學(xué)生在韓國生活學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學(xué)生出國之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當(dāng)?shù)匚幕钪腥ナ沁@類高職院校面臨的一個問題。

目前，國內(nèi)對中外合作辦學(xué)中的學(xué)生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對中韓合作辦學(xué)的研究較少，對中韓合作辦學(xué)中學(xué)生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國內(nèi)中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的問題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校普遍存在對學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識不足的問題。究其原因：一方面，因?yàn)樾睦斫】到逃且豁?xiàng)較長期工程，短時間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學(xué)校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項(xiàng)目往往采取“2+1”等形式，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后去韓國學(xué)習(xí)一年，最后獲得韓國大學(xué)的學(xué)歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來，隨著中韓合作項(xiàng)目的發(fā)展和成熟，韓國大學(xué)對中國留學(xué)生提出了較高的語言要求，即中國學(xué)生必須擁有三級以上韓語證書才能進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。未達(dá)到者到韓國后還需要在韓國語教院進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，直到韓語達(dá)到三級以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。然而，中韓合作項(xiàng)目中的高職生在入學(xué)前基本都沒有韓語基礎(chǔ)，韓語學(xué)習(xí)需要從零開始，因此學(xué)校就面臨著學(xué)生韓語學(xué)習(xí)時間短、要求高的問題。此外，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。當(dāng)他們在第三年進(jìn)入韓國大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課時，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學(xué)相同專業(yè)的韓國學(xué)生班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在去韓國之前，他們必須在國內(nèi)把韓國大學(xué)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完。由此可見，中韓合作項(xiàng)目中的高職院校學(xué)生在校內(nèi)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學(xué)生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學(xué)校的大部分精力都放在了學(xué)生的語言和專業(yè)課學(xué)習(xí)上，往往忽視了學(xué)生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點(diǎn)面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個點(diǎn)面結(jié)合，多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)。③“點(diǎn)”是指專門的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學(xué)校可以通過這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識。“面”是指除心理健康教育課之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學(xué)校可以通過這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識以及培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學(xué)校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項(xiàng)目中的語言和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此很多學(xué)校在排課時多側(cè)重于語言和專業(yè)課的安排，很少有學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程。學(xué)生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識，其心理健康知識的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應(yīng)的廣度和深度。其次，學(xué)校沒有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來形成一個相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。因?yàn)閷W(xué)校對學(xué)生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒實(shí)現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學(xué)校對心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒有很好地加以利用。

（三）欠缺針對性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項(xiàng)目下的學(xué)生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問題之外，還面臨著進(jìn)入一個文化不同的國家展開學(xué)習(xí)和生活所引發(fā)的各種問題和壓力。但很多中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對此的認(rèn)識上存在兩個誤區(qū)：第一，很多高職院校認(rèn)為韓國和中國同為亞洲國家，且兩個國家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國家相比，學(xué)生去韓國之后更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕睿瑢τ谥许n之間的文化差異的認(rèn)識性不足。第二，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生去韓國之后面臨的壓力主要是語言壓力和學(xué)業(yè)壓力，對于其他容易引發(fā)學(xué)生壓力，導(dǎo)致各類心理問題的因素預(yù)估計(jì)不足。很多學(xué)校不僅課程設(shè)置偏重語言和專業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強(qiáng)調(diào)語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在去韓國之前并沒有很好地了解可能會遇到的各類問題，也沒有學(xué)習(xí)到好的調(diào)節(jié)和應(yīng)對手段。因?yàn)檫@兩類誤區(qū)的存在，使得中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對于學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對性，很多學(xué)生在去韓國之后明顯感覺到中韓兩國文化之間的差異以及由此帶來的種種沖突。他們往往不僅要面對語言和學(xué)業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問題引發(fā)的壓力，并常常因?yàn)閷@些問題的準(zhǔn)備不足引發(fā)各種心理問題。

二、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育的認(rèn)識水平

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)使得學(xué)校面臨學(xué)生在校時間較短、語言和專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大的問題，但是高職院校仍需要提高認(rèn)識，重視學(xué)生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學(xué)生的心理健康教育工作，從長遠(yuǎn)來看后果十分嚴(yán)重。自從韓國政府將留學(xué)生人數(shù)作為判斷大學(xué)國際化水平的評估標(biāo)準(zhǔn)后，便引發(fā)了韓國各大學(xué)以“不管不問”的形式吸引留學(xué)生的風(fēng)潮，導(dǎo)致部分留學(xué)生因無法適應(yīng)在韓國的留學(xué)生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國政府已經(jīng)開始著手提供留學(xué)生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學(xué)生提供各種幫助，但學(xué)生去韓國之后大部分問題還是需要自己解決。學(xué)生如果沒有受到良好的心理健康教育，學(xué)習(xí)到全面的知識，沒有掌握一定的問題解決技巧的話，他們?nèi)ロn國之后會在重重壓力下產(chǎn)生各類心理問題，嚴(yán)重的話，甚至?xí)顾麄冊陧n國的學(xué)習(xí)和生活無法繼續(xù)。學(xué)校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個人的角度來看，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)校的角度來看，也不利于中韓合作項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此學(xué)校需要提高認(rèn)識，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程，使得學(xué)生通過該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途徑，而且可以針對中韓合作項(xiàng)目自身的辦學(xué)特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地采取一些學(xué)生接受度高、豐富有趣的方法對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，針對學(xué)生語言、專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，課程多的情況，高職院校可以開設(shè)“心理學(xué)電影賞析”等類似的選修課，讓學(xué)生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識，并通過任課教師的講解使得知識更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來。例如，高職院校可以有效利用宣傳欄進(jìn)行宣傳，也可以組織各類學(xué)生活動來培養(yǎng)學(xué)生的心理健康技能，還可以開展各種心理健康講座對一些常見心理問題進(jìn)行普及。需要注意的一點(diǎn)是，各個心理健康教育途徑需要有機(jī)地結(jié)合在一起，互有補(bǔ)充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。

（三）加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的針對性

1.高職院校要切實(shí)把握中韓文化之間的差異性。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到即使同為亞洲國家，中韓兩國文化之間的差異性遠(yuǎn)大于相似性，并可以通過多種渠道針對這種差異性對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。高職院校可以請有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生講解兩國文化的差異性，學(xué)校還可以請已經(jīng)在韓國留學(xué)的留學(xué)生趁假期回國期間為學(xué)生開設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國文化的差異性。

2.高職院校應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)問題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國留學(xué)生除就業(yè)、語言和學(xué)業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問題、經(jīng)濟(jì)問題等因素也容易對他們造成很大的壓力。面對這種情況，高職院校可以采取各種措施，幫助學(xué)生學(xué)會各種主要問題的應(yīng)對解決方法。例如，中國學(xué)生去韓國之后經(jīng)常會遇到人際交往的問題。其主要原因是因?yàn)殡m然中國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，很多韓國學(xué)生對中國留學(xué)生帶有偏見。在這種背景下，中韓學(xué)生很容易因?yàn)槲⑿〉奈幕町惡驮械钠妼?dǎo)致相互間的誤會并引發(fā)沖突，這往往給中國學(xué)生帶來很大的壓力。針對這個問題，高職院校可以利用課堂或課外的時間專門傳授給學(xué)生和韓國人交往的技能，也可以利用寒暑假展開一些短期的赴韓體驗(yàn)生活活動，幫助學(xué)生切實(shí)地把所學(xué)技能靈活運(yùn)用。此外，學(xué)生去韓國之后也經(jīng)常面對由于經(jīng)濟(jì)問題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個方面：一是學(xué)生沒有形成良好的消費(fèi)觀，到韓國之后容易相互攀比，花錢沒有計(jì)劃；二是學(xué)生獲得課外兼職的機(jī)會較少。針對這一問題，學(xué)校可以一方面加強(qiáng)學(xué)生的消費(fèi)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念；一方面展開一些專題講座，幫助學(xué)生了解到韓國之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識和技能。

總而言之，針對中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的各種問題，我們必須提高高職院校教育人員的認(rèn)識水平，加大心理健康教育的力度；從這個校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學(xué)生需要出國學(xué)習(xí)這一特殊情境有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過以上這些對策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育面臨的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將來更好地適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)及生活。

［注釋］

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究［J］.教育與職業(yè)，2010（32）：33.

②鐘凱，李星.中外合作辦學(xué)中的大學(xué)生思想政治教育工作研究［J］.教育與職業(yè)，2011（17）：54.

③熊文琴.特殊教育高職院校心理健康教育體系的構(gòu)建——基于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育工作問卷調(diào)查［J］.職教論壇，2012（6）：69.