基于就業視角下的高校大學生創業教育

鄭建輝

(福建廣播電視大學公共事業與教育系，福建福州 350003)

從1999年高校擴招到現在，我國高等教育發生了歷史性變化，發展規模先后超過俄羅斯、印度、美國，成為世界第一。隨著高校招生規模的不斷擴張，畢業生的數量連年大幅增長。據教育部統計，2013年全國普通高校應屆畢業生人數達699萬人，比2012年增加19萬人，大學生就業形勢更加嚴峻。

在此背景下，國家和各省教育主管部門明確提出通過創業來拉動就業。教辦［2010］3號《教育部關于大力推進高等學校創新創業和大學生教育自主創業工作的意見》指出:要“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”，把創新創業教育作為大學生必修課;2010年，國務院通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，明確指出要在高等學校“推進創業教育”。2012年8月1日，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，明確規定在普通高等學校開展創業教育。

一、創業教育概念解讀

創業是一種探索性的行為，創業教育作為培養創業者的教育活動，其內核必然關注人的本質力量的培育和主體性的塑造。1991年，聯合國教科文組織在“亞太地區教育革新與發展服務計劃”會議報告中指出:“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創精神的個人”，并稱其為教育的“第三本護照”，被賦予與學術教育、職業教育同等重要的地位。狹義的創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。

應該承認，接受創業教育并不是要求每個學生都能成為企業家，實際上也不是每個學生都適合、都愿意成為創業者，但可以肯定的是，通過創業教育，可以提高大學生的創新意識，培養大學生的創造能力，提升在就業中的層次。通過創業教育，可以鼓勵更多的大學生把通過自主創業作為實現人生價值的優先選擇，通過提升綜合素質，提高核心競爭力和創業能力，培養就業責任、創業意識和社會責任，塑造敢冒風險、敢于行動、敢于拼搏的精神，使自己成為新型有價值的創新創業人才。

二、國內外創業教育歷程簡述

1947年，美國哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯(Myles Mace)為MBA學生開設“新創企業管理”課程，此舉被公認為是創業教育的開始，標志高校創業教育從理論研究走向實踐教學。美國百森商學院創業學教授杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)設計并發起了普萊茲—百森項目，提出案例實踐教學與課堂理論教學相結合的教學模式，并在其著作《創業學》中提出了“創業過程模型”。

歐洲主要國家競相仿效美國，但起步略晚些，其中英國最具特色，根據商學院、綜合學院、技術學院不同的學生需求開設有針對性的教學課程，實現差異化需求教學。

澳大利亞政府高度重視大學生創業教育。澳大利亞阿德萊德大學創業教育中心在2007年做過統計，統計顯示在全國39所普通大學中，已有34所開設創業教育及相關課程，占澳大利亞高校數的81%，全國創業人口比例為11.9%，其中大學畢業生創業比例高達21.4%。

中國創業教育從20世紀末興起。1997年，清華大學開設創業課程，舉辦“清華大學創業計劃大賽”。1999年和2000年，清華大學和中國交通大學承辦了由共青團中央、中國科協和全國學聯主辦的第一、第二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，從而激發了學生的創業熱情和創業教育需求。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術產業”。2002年，教育部確立清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等九所院校為創業教育試點高校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式，中國的創業教育正式起步，進入試點研究和實踐階段。

三、當前高校大學生創業教育存在的問題

(一)創業教育理念落后

“學而優則仕”的傳統觀念影響了大多數人對創業教育，培養大學生創業能力的重視程度。對許多傳統的高校管理者來說，大學生在校期間主要任務是充實專業知識，提升專業技能，為今后的就業做好充分的準備。有些學者認為，在大學生創業教育這個問題上，中國大學承擔了其不該承擔也沒有能力承擔的任務。培養人，才是大學的基本功能。

對于創業，大學生自身也有幾種不太正確觀點:一是認為自己畢業后找到有穩定收入的工作就可以;二是認為等大學畢業后通過工作去培養創業能力;三是部分大學生也能認識到自主創業的價值，但認為創業是在就業過程中走投無路的選擇，不到最后關頭不會去創業。

(二)創業教育課程體系不健全

現行的創業教育只是在傳統教育的基礎上簡單地引入了一些零星的教育課程，如KAB(Know About Business)，使用的教材是由George Manu等人編寫，由共青團中央和國際勞工組織改編的《大學生KAB創業基礎》。本書在翻譯方面還存在一定的漏洞，也還存在本土化問題。除了缺乏相對權威的本土教材，沒有形成獨立的創業教學課程模式，還缺乏與其他專業課程的聯系。大部分高校都以選修課的形式開設，且沒有專任的教師授課，這使得學生無法較為系統地接受創業教育的熏陶。

(三)創業教育師資隊伍薄弱

師資是高校創業教育的關鍵。我國高校創業教育起步較晚，國內師范院校尚未成立創業學專業，專業科班出身的師資隊伍建設明顯不足。創業教育屬于一種對師資需求非常大的教育模式。目前，各高校聘請的創業教育教師大多是半路出家，包括就業指導教師、輔導員等學生思想政治教育工作者，多數沒有經歷過系統的理論學習和培訓，幾乎沒有在企業的工作經歷，缺乏創業實戰經驗，不利于大學生創業意識、創業精神和創業能力的培養，在很大程度上影響了創業教育的開展和發展，影響大學生創業能力的培養。

(四)創業教育實踐及實踐基地缺少

2008年7月，上海東華大學“大學生創新創業”調研團曾走訪了上海交通大學、同濟大學、上海大學以及上海理工大學四所知名高校團委。通過訪談，調研團成員深切感受到缺少創業實踐基地是大學生創業的一大障礙。

2011年7月，清華大學、南開大學、西安電子科技大學等17所高校的有關研究機構進行調研，在17所高校發放近6000份問卷，對受訪者的創業態度、創業傾向和影響因素進行統計分析。調查顯示，89.7%的被調查者表示沒有參加創業實踐活動的經歷，只有10.3%的大學生有創業實踐經歷。曾經在創業實踐活動中“參與公司創業過程”的占4.4%，“參與過某家企業經營”的占4.2%，“曾經多次參加創業計劃競賽”的學生僅有3.5%，“參加過一次”的占11.3%，“未曾參加過這樣活動”的有85.2%，也就是說，進行過創業模擬的學生總體比例還不到15%。

四、高校大學生創業教育的對策

(一)正確定位，激發興趣，樹立創業意識

筆者認為高校實施創業教育的目標應該是培養具有創新精神和實踐能力的創業型人才。高校在創業教育方面，應建立具有本校特色的創業教育體系。創業教育課程要重點培養學生的創業意識、創業知識、創業心理、創業技能等知識，同時，激發學生的創業意識和興趣。

1.創業意識的提高，在于個人素質提高。這就需要高校建設一支有創業經驗的教師隊伍，為大學生提供良好的創業教育，讓更多的大學生轉變就業觀念，培養創業意識。通過對大學生進行創業教育，激發他們的創業欲望，培養他們的創業精神，鍛煉和提高他們的動手能力和創業技能，真正做到強化學生創業意識，進而提高學生的創業能力。

2.大學生要有較強的創新能力。創業是一個艱難的過程，創業需要勇氣，更需要能力。學校應積極鼓勵學生參加各類的創業計劃大賽，營銷策劃大賽，通過舉辦“創業報告會”、“創業論壇”等活動，介紹創業的典型經驗激勵學生，借鑒創業成功人士的經驗，減少創業的盲動性。開展各種校園創業主題活動，如班會、社團活動、興趣小組等，使學生拓寬視野，豐富體驗和嘗試創業，加強綜合素質的培訓，真正提高學生自主創業的能力。

(二)構建科學合理的創業教育課程體系

為了培養學生的創業意識和創業技能，抓住小企業創業機遇，澳大利亞阿德萊德大學TAFE學院的“小企業創業”的課程體系采用了模塊化的課程體系。該課程體系將創建小企業所需的知識進行歸類、整合，設計了包括小企業管理技能、小企業的建立計劃、小企業的建立、小企業的管理和經營、小企業的評估、小企業的經營管理實踐等六個模塊。六個模塊化的課程設置在一定程度上不僅能夠提供廣泛的小企業管理技能，還可以側重于某些具體工業、職業和小企業的內容，具有更大的靈活性和包容性。該課程體系還著重于實際演示和模具的應用，現場參觀、與企業經營者會談、聽小企業經營教育專家講座或與他們討論等都是課程傳授的重要途徑，同時還廣泛地采用音像教材、案例分析、研究活動、小組討論、個人評議、個別講授(或商討)、角色扮演、具體的行業模擬聯系。該課程體系一般采用課堂講授的形式，大學生也可以在指導教師的幫助下，可以進行自學，課程完全突破了時空限制。

國內高校會計專業有一門“財務管理”課程，如果按照傳統教學順序，一般先講投資、融資管理，再講財務預算與財務分析，學生學習積極性較差。如果基于創業教育，圍繞創業項目來展開，完全可以在學校開立一個小店(如飾品店)作為一個小型創業項目，將完整的過程分解為若干任務，以項目運營為核心，采取“化整為零、模塊組合”的形式，把籌集資金(對應理論知識:籌資管理)——固定資產及無形資產投資(對應理論知識:項目投資分析)——生產經營管理(對應理論知識:流動資產管理、財務控制)——年終結算(對應理論知識:利潤分配管理、財務分析)這幾個環節串聯起來。這樣，原本枯燥的“財務管理”理論教學就變成了一個實際而生動的創業項目分析，必然提高學生的學習積極性，提高教學效果。

(三)加強創業教育教師隊伍建設

有學者研究發現，目前，美國具有創業管理經驗的教授在創業教育師資已占大部分比例，尤其是創業實踐課程比例達到98%，創業理論課程的教師更多的是專職的創業教育教師。

創業教育的師資水平直接影響著創業教育的水平。一是要積極鼓勵教師去從事創業實踐活動(如美國斯坦福大學校長約翰·漢納森教授就曾離開學校創辦企業，學校為此為他一直保留教授職位)或選派教師到企業或參加教育部組織的培訓班(如2014年3月18－21日北京航空航天大學受教育部高教司委托，該校創業管理培訓學院承辦了“教育部全國高校創業教育骨干教師培訓班”，來自全國100余所高校的214名教師參加了為期4天的創業教育培訓)，培養一批具有創業經驗的專職教師。二是可以聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家作為創業基地的兼職教師，講授企業家精神、創業政策、創業法律、創業文化等內容，使學生能夠較深入地認識企業家精神的本質和創業者必須具備的素質，認識企業家的社會價值和社會責任，具備創業者的法律和道德意識。適當引進或聘任工程技術和科研類人員、經營類人員、法律類人員等充實到教師隊伍中來，形成不同類別、不同層次的高校創業教育師資隊伍。

(四)強化創業教育實踐教學環節

1.建立健全實驗中心和創業實訓基地。如北航創業教育中心是負責北京航空航天大學創業教育規劃、組織和實施的機構。中心以培養具有創新能力和企業家思維的復合型經濟管理人才為目標，主要進行創業教育理論研究、教材開發、師資隊伍建設及面向在校學生和社會人士的創業教育培訓工作。中心自成立以來，已為600多名學生開設了創業管理課程。

2.利用校內資源組織學生進行創業實踐體驗，建立大學生超市、書亭、家教中心等實體，在創業指導教師的指導下，讓學生在創業實踐中處于主體地位，體驗創業全過程，培養學生的實際動手能力。

3.鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動。通過開展創業教育講座及各種競賽、活動等方式形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體，培養學生的創新創業意識。大學生創業成功的關鍵因素在于強化自身的創業意識，提高創業能力。

4.通過開展創業講座、培訓和創業計劃大賽;設立專門的創業基金，支持在校大學生和畢業生自主創業;通過邀請創業成功的畢業生回校演講，傳授創業經驗，激發在校大學生的創業激情。在校園內專門開設創業班，以校園文化點燃學生創業激情。創建商業服務、信息技術、科技開發等不同的創業園區，強化學生的創業實踐。

5.組織學生進行社會調查，把課堂設在社會上。例如:講“企業如何選址”，可以將組織學生到校外實訓基地參觀，考察企業選址原則;講“企業人力資源招聘”，可以引導學生參加招聘會，了解企業招聘的方法和程序;講“企業工商稅務登記”，可以組織學生到工商局、稅務局、銀行現場了解有關業務的辦理流程，等等。同時，可以指導學生深入各種小型企業，如餐館、個體店等，了解店主的創業過程和經營狀況，并寫出調查報告，讓學生體會創業的艱難，學習創業的技巧和經驗，增強創新創業的積極性和主動性。

綜上所述，高校大學生要想在競爭激烈的就業形勢下處于優勢，就必須尋找自己的特色。加大高校大學生創業教育，引導大學生轉變就業觀念，樹立正確的擇業意識，提高自我綜合素質，積極鍛煉自己的創業能力，這對進入社會、參與競爭，都具有很強的現實意義。

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