高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)

郭顯彬

普通高校軍事課是高校公共教育必修課，其教學目的是提高學生的國防意識，培養(yǎng)尚武精神為核心的意志品質(zhì)，為國防建設(shè)培養(yǎng)后備兵員，為實現(xiàn)偉大的“中國夢”提供強大的人才儲備。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號）中明確強調(diào)要“大力提高教師專業(yè)化水平”，對教師專業(yè)發(fā)展標準體系的完善和教師培養(yǎng)水平的提高，以及教師培訓制度的建立和培養(yǎng)體系的完善都做出了詳細的規(guī)定。高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著教師的教育教學水平，直接關(guān)系到高校軍事課教學的質(zhì)量，由此直接凸顯研究高校軍事課教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實意義。

一、高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

從西方哲學的奠基者之一亞里士多德創(chuàng)立的形式邏輯的思維方式來思考關(guān)于高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵問題，具有概念明確、論證嚴密和邏輯上無矛盾的特點，但是形式邏輯在具體實踐中又缺乏一定的針對性。在實踐中，社會事實是動態(tài)的而非靜止的，是流動的而非固態(tài)的，實踐邏輯相比較形式邏輯，在時間空間的變化中前者更具有科學性，也更符合社會學的理論指導實踐、實踐提升理論層次的特點。從形式邏輯的角度出發(fā)，高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)更多地強調(diào)教師的本體素質(zhì)，包括教師作為公民的素質(zhì)、教師作為共產(chǎn)黨員的素質(zhì)、教師作為高級知識分子的素質(zhì)等，其周密性、完備性無懈可擊，但是從實踐邏輯的角度來思考，解決實踐問題比論證問題更有價值，查找教師的專業(yè)素質(zhì)上的不足并以積極的態(tài)度彌補和改正比分析論證教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)更重要。

高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)是教師必須具備的專業(yè)綜合品質(zhì)，是教師從事課程教學等專業(yè)活動所必需的較為穩(wěn)定的專業(yè)特征。具體地說，作為教師本身，既要具有“專業(yè)特性”，又要強調(diào)“教師素質(zhì)”，教師專業(yè)素質(zhì)是面向?qū)I(yè)人員的教師。對教師而言，最終要求是解決“教書育人”和“如何更好地教書育人”的問題，即教師的角色應(yīng)該是“教者”“教育者”“研究者”三種角色的綜合體，要同時完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教育任務(wù)。

二、高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容

高校軍事課教師是馬克思主義指導下的軍事知識的傳播者，也是行為和價值的示范者和捍衛(wèi)者，要在教育教學過程中完成愛國主義、集體主義、作風養(yǎng)成、戰(zhàn)爭認知、技術(shù)創(chuàng)新和國家安全觀等諸多教育任務(wù)，專業(yè)領(lǐng)域涉及社會科學和自然科學，內(nèi)容涵蓋13大學科門類，要求軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)不但要具備軍事科學本身的專業(yè)知識，還要具備廣博的知識儲備和學科擴展。由此，在廣義上，軍事課教師不但要成為普及國防知識、激發(fā)愛國熱情的演說家，剖析軍事思想、領(lǐng)導理論前沿的思想家，洞悉國際形勢、運籌帷幄之中的戰(zhàn)略家，還要成為普及科普知識、引導技術(shù)走向的科學家和把握戰(zhàn)爭規(guī)律、決勝千里之外的軍事家。從狹義角度看軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)，指軍事課教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

（一）軍事課教師的職業(yè)道德

“德為師之本”說明了教師職業(yè)道德的重要性，列寧也曾說過，不論在什么學校，最重要的是課程的思想政治方向，而把握這個方向的，完全是由從事該課程的教學人員來決定的，任何監(jiān)督和領(lǐng)導都改變不了教學人員已經(jīng)決定的思想政治方向。作為軍事課教學人員的軍事課教師，負責軍事課程的思想政治方向，要求軍事課教師具備堅定的馬克思主義信仰、高尚的道德情操、敏銳的時政觸覺、積極的社會觀和辯證發(fā)展的哲學思維，具體講就是“從師”的責任感，體現(xiàn)在“一切為了學生、為了學生的一切”，殫精竭慮地工作，嘔心瀝血地學習，真正對黨、對人民、對學生充滿深厚的感情，從而使“教學相長”，去震撼學生的心靈，促進學生思想的轉(zhuǎn)化，帶動學生對科學理論的向往，讓學生遠離庸俗，摒棄偽善，樹立遠大的社會主義理想，“身正為范”，軍事課教師的職業(yè)道德事關(guān)軍事課的政治走向，加強師德修養(yǎng)是高校軍事課教師“從師”過程中必不可少的環(huán)節(jié)，要隨時隨地不間斷地進行“洗滌”和“清理”，不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，以保持良好的師德修養(yǎng)，為完成軍事課教學打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）軍事課教師的專業(yè)知識

“學高為師”，沒有知識就沒有人類文明的發(fā)展與延續(xù)，先進的科學知識是人類文明進步的階梯，軍事課教師是軍事學科專業(yè)知識的傳播者，針對軍事學科特點，要求軍事課教師不僅要具備精深的軍事學科的專業(yè)知識，還需要具備打破專業(yè)壁壘、吸收各學科精華的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，軍事課教師才能夠把最科學的理論教給學生。具體來講，軍事課教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識和社會性知識。

軍事課教師的本體性知識是指軍事課教師具有的特定的學科知識，是知識結(jié)構(gòu)的主體框架，解決“教什么”的問題。軍事學科涉及學科領(lǐng)域多，知識覆蓋面廣，高校軍事課課程內(nèi)容中既有文科的政治經(jīng)濟類知識，比如軍事思想和國家戰(zhàn)略，也有理科的物理化學類知識，比如核武器、化學武器和航空航天技術(shù)；既有計算機技術(shù)，比如指揮控制系統(tǒng)，又有生物技術(shù)，比如隱蔽偽裝技術(shù)等。

軍事課教師的條件性知識和其他教師的條件性知識一樣，是教師必須具備的高等教育學和教育心理學知識，解決“怎么教”的問題。一個好學者，不一定是好老師，空有滿腹經(jīng)綸，對教育規(guī)律不了解或了解不深不透，不能夠把教育理論運用到專業(yè)教學實踐中，學生不愿意聽或者聽不進去，都達不到教書育人的目的，要做一個好教師，除了有過硬的本體性知識，還要有與之相配套的條件性知識，才能讓學生“好學”并“學好”。

軍事課教師的社會性知識是指教師自身的社會經(jīng)驗和社會感受。軍事課教師必須靠豐富的社會性知識來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，通過可感知的社會現(xiàn)象和時政動態(tài)來明確各種觀念的內(nèi)涵，用感性的社會現(xiàn)象來解析抽象的哲理思維，用成功的經(jīng)歷和失敗的教訓來啟迪和警示閱歷尚淺的青年大學生，從而達到事半功倍的教學效果。

（三）軍事課教師的專業(yè)能力

軍事課教師的專業(yè)能力就是指教學技能，是在教育教學實踐中，教學資源和教學手段、方式的有機結(jié)合。當高校軍事課教師具備了本體性知識、條件性知識和社會化知識，其知識和智力不再成為影響教學效果的顯著因素，教師的認知風格與人格特征起著更大的決定作用，教師的教學技能作為認知因素中的重要組成部分越來越受到廣大的教育工作者的重視。軍事課教師的專業(yè)能力包括教學設(shè)計能力、教學調(diào)控能力、運用現(xiàn)代化教育技術(shù)能力和教育創(chuàng)新能力。

教學設(shè)計能力是軍事課教師根據(jù)對軍事課教學活動和教學內(nèi)容的理解，對總體教學進程、師生溝通方式和教學組織形式進行設(shè)計的能力。這一能力體現(xiàn)在“備課”過程中，是教師完成教育教學任務(wù)的首要能力。教師要對教學內(nèi)容精細加工，合理選擇教學方法，針對大學生知識更新快和接受新事物能力強等特點，隨時完善自己的教學設(shè)計，以調(diào)動學生學習的積極性，為課堂教學打下良好基礎(chǔ)。

教學調(diào)控能力即課堂駕馭能力，指教師組織課堂教學和控制教學秩序的能力。這一能力體現(xiàn)在“上課”過程中，是教師專業(yè)能力中最重要的能力。軍事課教師的教學調(diào)控能力不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在操場上，不僅是理論講堂上的專家，還是技能訓練的指揮員，為了達到教學目標，完成教學任務(wù)，教師需要對教學過程不斷地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。這種能力包括教師的教學機智，能夠應(yīng)對教學情境中出現(xiàn)的復雜的不可預知的問題，包括教師的語言技能，能夠精彩地闡述觀點和啟迪智慧，還包括教師的管理能力，能夠厘清教學秩序，實現(xiàn)課堂教學效果最大化。

運用現(xiàn)代化教育技術(shù)能力指教師利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育方法有機結(jié)合以提高教學質(zhì)量的能力。這一能力體現(xiàn)在“課堂”內(nèi)外，貫穿于整個教學活動中，是現(xiàn)代教育不可或缺的能力。通過QQ、MSN等通訊工具進行討論和答疑，通過PPT、CAI等軟件工具輔助課堂教學，通過微博、微信等進行交流和討論，這些現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用，大大便利了師生的溝通和互動，也使過去的“一支筆、一本書、一頁講義、一堂課”的教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化，對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平也提出了更高要求，但不論采取什么教育手段，“以學生為本”的教育理念不能變，提高教學質(zhì)量始終是最高目的。

教育創(chuàng)新能力指教師教會學生學習的能力和科學研究的能力。“授人以魚”和“授人以漁”的道理，道出了教育的終極目標是讓學生不僅“學會”，更要“會學”，軍事課教師要具備培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，冷靜分析和判斷當前的國際國內(nèi)形勢，對熱點問題有自己的見解，不隨波逐流，不人云亦云；為了鞏固教學成果，軍事課教師要不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以研究，把研究成果應(yīng)用于教學實踐，用以指導教學，提高教學水平，使“教”“研”并重，互相促進。

三、高校軍事課教師的各專業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系

高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)是一個統(tǒng)一的整體，三者是缺一不可的，沒有職業(yè)道德的教師，即便擁有高深的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力，也無法把握軍事課教學的正確方向，培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量可想而知；沒有高深的專業(yè)知識，即便擁有崇高的職業(yè)道德和過硬的專業(yè)能力，也無法讓學生達到自己專業(yè)的“高、精、尖”的領(lǐng)域，只是政治氣氛充斥課堂，教學手段豐富多彩，最終還是“華而不實”；沒有過硬的專業(yè)能力，即便擁有崇高的職業(yè)道德和高深的專業(yè)知識，也無法提高學生的學習興趣，最終的結(jié)果肯定是教師“你教你的”，學生“我學我的”，根本沒有教學效果。只有具備崇高職業(yè)道德、高深專業(yè)知識和過硬專業(yè)能力的教師才能稱得上是“教者”“教育者”“研究者”的三位一體的綜合體，才能完成教書育人的神圣使命。