關于獨立學院大學英語主體先行的教學模式研究

李 艷

（湖南文理學院外國語學院 湖南常德 415000）

關于獨立學院大學英語主體先行的教學模式研究

李 艷

（湖南文理學院外國語學院 湖南常德 415000）

隨著全國大學英語教學改革的不斷深入，“主體先行”綜合教學模式獲得廣泛關注和發展。本文分析了獨立學院大學英語教學中存在的問題，論證了獨立學院大學英語課堂采用“主體先行”教學模式的理論基礎，通過與傳統教學模式的對比，探討了“主體先行”綜合教學模式的實施意義。

大學英語；“主體先行”綜合教學模式；建構主義

一、引言

我國的傳統教育，在人才的培養方面存在著嚴重的弊端。在培養目標上，習慣于用統一的“模型化”標準來要求學生；在培養途徑上，忽視實踐環節對人才成長的重要作用；在教學方法上，習慣于“填鴨式”的灌輸；在師生關系上，缺少平等、民主的氛圍。這些弊端，使學生在教育教學活動中，應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑。

2003年10月教育部出臺了大學英語教學課程教學改革要求，新的《大學英語課程教學改革要求(試行)》規定，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力和提高綜合文化。正是在這一背景下，摸索在課堂教學中發揮學生主體作用的課堂教學模式和教學方法---“‘主體先行’教學模式”對我國大學英語教學意義深遠。

二、獨立學院大學英語教學中存在的問題

隨著國際經濟一體化化進程的加快，外語成為現代人工作、生活中必不可少的工具。外語教學水平是衡量高校教學質量的重要指標之一，用人單位也越來越重視畢業生的外語水平。大學英語教學水平的提高是高等教育面臨的一大難題， 獨立學院亦不例外。

(一)學生英語基礎薄弱。獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，錄取分與公辦生有較大差距。相對來說，獨立學院學生的文化基礎較弱，進一步分析學生的各科成績發現，英語的底子更為薄弱，且參差不齊。薄弱的英語基礎和同一教學班內英語基礎的參差不齊，給教學的組織和實施帶來了許多困難。

(二)教學大綱嚴重滯后。截至2005年6月14日，國家教育部已批準設立249所獨立學院。這些獨立學院的外語教學大綱和教學計劃基本上是從其依托的母體高校中“移植”過來的。連教材、教參、測試檢查等也都是照搬。但是， “三本生” 的文化基礎，尤其是外語底子要低于母體學校的大學生，學習主動性和自覺性明顯較差。不同的教學對象，使用同一把尺度，結果是教師教得無味，學生學得無趣。沒有切合獨立學院學生特點的教學大綱的指導，制約了獨立學院外語教學水平的提高。

(三)外語教學模式陳舊。傳統的課堂教學模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動的地位，學生只是被動地接受知識。這種單向的注入式的教學難以有效地激發學生的學習興趣和熱情，學生往往是不愛問、不想問，也不知道如何問。獨立學院大學英語的課堂教學模式基本上也是如此：一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機便是教師全部的 “道具”；每篇課文的講授內容一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，現在學生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學方式，早已使他們失去了“好奇心”。

三、“主體先行”綜合教學模式的理論依據

“主體先行”綜合教學模式是以學生為學習主體，以學生課前自主學習、課上合作學習、發現問題并設法解決問題為途徑，以提高學生運用英語進行口頭、書面交際能力為目的，融合各種教學方法之所長，打破現行的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學方法的一種新型教學模式。

(一)建構主義?！啊黧w先行’綜合教學模式”的理論依據之一是建構主義。建構主義認為:知識不是通過刺激-反應被動地從外界轉移而來的，它是學習者通過與外界相互作用，在自己已有經驗的基礎上主動建構新的意義；學習者要在完整的真實環境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與幫助下，能夠掌握他單獨無法領會的概念和思想。建構主義學習理論和學習環境論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接收者和知識灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的引導者、幫助者和促進者。

(二)折中教學法。“折中教學法”(eclectic teaching approach)是“‘主體先行’綜合教學模式”的又一個理論依據。從教學法發展史的角度看，對外語教學有重大影響的教學法主要有：語法翻譯法、情景教學法、聽說法、認知法和交際法。語法翻譯法強調語言形式，主張講授語法知識，重視母語的作用和翻譯技能的培養；情景教學法和聽說法以句型操練為主要手段，以培養語言習慣為目的；認知法強調教學要以學生為中心，重視培養學生自學的能力，主張采用發現法——在教師的指導下學生自己觀察、歸納出語法規則——理解語言規則，要求學生在一定的交際場合、情景以及實際生活中操練語法規則，堅持聽說讀寫齊頭并進；交際法認為外語教學應以學生為中心，從學生實際需要出發確立教學目標，要求整個外語教學過程必須在真實的社會情景中使用真實的語言進行交際活動，強調學生在完成任務的過程中學會使用語言，獲得交際能力。

四、“主體先行”綜合教學模式實施的意義

(一)突出學生主體性，教師角色轉變。“主體先行學案法綜合教學模式”是一種以學生為中心的教學模式，這種教學模式的目的是幫助學生發揮他們的潛力，發揮他們的主動性和創造性。在傳統的教學模式中，學生是被動地接受知識灌輸的角色，與教師的關系是一問一答，亦步亦趨。而在“主體先行學案法綜合教學模式”中，學生作為主體先行，便說明了學生角色的變化。學生在教師的引導下，根據學案自學教材，“看得懂自己看，說得出自己說，解得出自己解，能動手自己做。”

在“主體先行學案法教學模式”中，我們發現教師的角色作用發生了根本的變化。一方面，教師通過編寫學案，幫助學生制訂適當的學習目標，并且對其作適當的學法指導，引導學生們養成良好的自學習慣，掌握學習策略，發展其元認知能力(又稱 “反省認知”、“認知的認知”。另一方面，教師在課堂教學中，還注意組織學生協作學習，創設學習情境(特別是現代信息技術的發展，更有利于教師創造真實合理的教學情境)，啟發學生思考，對其學習過程實行全程調控和指導，使教的動態過程和學的動態過程同時展開、同時發展 ，實現兩個過程的動態平衡。再次，該模式建立的是一種開放型的教學制度，它保證師生間信息的雙向暢通。

(二)強調教學情境的創設。良好真實的教學能激發學生的心理動力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰的情致。該高級中學要求教師在教學過程中，充分發揮現代教育技術的功能優勢，以創設良好的教學情境，從而引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習和探索。他們充分利用學?，F有的教學條件，如投影儀，閉路電視系統，多媒體計算機等輔助教學設備。

五、總結

傳統的以教師為中心的大學英語教學模式，導致的直接結果是學生只會應試，這種教學模式與獨立學院培養應用型人才的目標也是不相宜的。針對獨立學院人才培養的定位與學生的實際，必須確立以學生為中心的教學理念，讓大學英語教學朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。

[1]胡壯麟.大學英語教程學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究,2004(9).

[2]李道順,陸金燕.大學英語分級教學利弊探討——獨立學院教學實踐[M].重慶工業學院學報,2007(2):164.

[3]苗新萍.“主體先行學案法綜合教學模式”探討[J].徐州體育學院學報,2001(4):98.

Study on the teaching mode about university English subject in Independent College

Li Yan

(The School of Foreign Languages, Hunan University of Arts and Science, Changde Hunan, 415000, China)

Along with the teaching reform of national university English, "subject" comprehensive teaching model to get the wide attention and development. This paper analyzes the existing problems in university English teaching in independent college, demonstrates the basic theory of the "subject" classroom teaching mode of university English independent school, comparing with the traditional teaching mode, to discuss the implementation meaning of "subject" integrated teaching mode.

university English; "subject" comprehensive teaching model; constructivism

H31

A

1000-9795（2014）06-0383-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

李 艷，女，講師，從事應用語言學與跨文化交際研究。