大學英語通識教育研究

胡 暉

（河南財政稅務高等專科學校 河南鄭州 450000）

大學英語通識教育研究

胡 暉

（河南財政稅務高等專科學校 河南鄭州 450000）

我們國家的教育體制和教學方式存在一些弊端，近年來針對教育的話題也展開了熱烈的討論，對于我國大多數學生家長甚至是學生，他們認為考試的科目要學，將來對于工作有用的科目要學，學習的目的是為了將來能有個好工作，當然這些想法并不全然是錯誤的，但是卻是有些功利的，我們學習知識的主要目的是要提高個人素質，有正確的人生觀和價值觀，為社會做出貢獻。為了學生和家長能有更好的認識，也為了學生綜合素質的提高，通識教育值得深入研究。

大學；英語；通識教育；研究

大學期間，英語是必修課，很多人的想法是熟練掌握英語就多了一門特長，將來找工作就有一定優勢，于是開始不停的背誦英語單詞，死摳英語語法，也許有一天你會發現我們中國的學生英語單詞的詞匯量遠遠高于普通一個美國人，可我們卻依然離美國很遠，因為我們掌握了語言的同時，我們沒有足夠了解語言背后的文化，一門語言不僅僅是交流的工具，更是一種文化的傳承，大學英語的通識教育就是讓我們掌握英語的同時，能更好的領略英語背后的人文，開闊眼界的同時，也增長了學識，提高了個人的整體素質。

一、通識教育概述

通識教育歷史悠久，可追溯到古希臘，當時稱之為自由教育，最早是由著名哲學家亞里士多德提出，直到19世紀，一名美國教授才提出了“通識教育”這個概念，通識教育也可以稱之為普通教育或文化素質教育，它是一種非功利性的教育方式，更注重個人心靈的自由，在讓人掌握基礎知識的同時，提高專業技能，增強人文素質，調整態度，使人更積極的學習，熱愛學習。通識教育從字面理解，“通”全面，“識”學習、了解，其實通識教育就是全面的學習各方面的知識，如專業的、人文的等等，更深入，更人性化，讓學習更接近生活，學習的目的更多了層責任，全面發展，做一個對社會對國家有用的人。通識教育培養的不是專業技能扎實的人，培養的是更專業、更有思想、更明確自我訴求的人。這樣的人學識淵博，有文化底蘊，頭腦清醒，有辨別是非的能力，有正確的人生觀和價值觀。

從1987年至今，通識教育在中國不斷發展，隨著經濟發展和改革開放，我國的教育體制也在不斷改革，吸收國外先進教育思想的同時，結合我國國情制定更適合中國學生的教育體制，通識教育在此過程中也得到了發展。

二、大學英語通識教育實施的重要性

目前我國的大學生分文文科生和理科生，文科生大多有較高的文化底蘊，而理科生則較低，多數大學生學習英語期間都存在詞匯量少，聽說能力差，運用語言過于死板，對英語背后的文化不了解，對一些俚語聽不明白也不能理解其大意。在日常寫作中，內容空乏，不知所云。口語交流時，過于死板，生搬硬套。平時學習中，自主學習能力差，過于依賴老師，不敢說，不愿說。不去開發自己學習英語的興趣，只為單純的考試，把過多時間用于背單詞、學語法和閱讀理解上，而不去了解英語本身的人文，功利性過強，更不利于英語的學習。而通識教育卻是引導學生了解西方文化，對其產生興趣和求知欲，從而結合日常的學習，提高英語學習能力，提高學生的人文素質，有利于大學英語教學。

某大學就英語學習哪方面知識更重要開展了調查問卷，其中大概65%以上的學生認為是聽說能力，35%左右的學生覺得是西方文化。可見還是有一部分學生對英語的文化背景有很大興趣。由于我國大多教科書和工具書對西方文化涉及的較少，多注重于聽說能力的培養，學生涉獵不多，經過緊張的高考，大學相對輕松許多，學生有更多精力去了解自己感興趣的東西，而教科書上的東西遠遠滿足不了他們的求知欲，再加上受大學課時的限制，以及授課老師的自身水平限制，很多英語相關的西方文化、科學以及哲學方面的信息不能有效的傳遞給學生，這些都制約了大學英語教育，可見大學英語通識教育勢在必行。

大學英語通識教育，不僅僅教授語法、閱讀理解能力、語言表達能力，更多的傳遞的是西方文學、與中國截然不同的燦爛文化、不斷創新的科學技術和觸碰心靈的哲學等等。這些學科共同作用下來完成大學英語的學習，這樣使學生對英語學習更容易產生興趣，在學到專業知識的同時，也了解了西方文明，增長了見聞，提高了人文素質。總而言之就是，使大學英語教育發展成注重英語語言學習、聽說技能訓練和西方文化學習交流的綜合性的學科，從而提高大學英語教學的質量。

三、大學英語通識教育研究的改進措施

針對目前我國大學英語通識教育的研究，可以通過以下措施改進，從而提高大學英語通識教育。

(一)調整大學英語教學內容，因材施教。可以考慮學生大一入學時，就組織一場英語摸底考試，再參照學生高考英語成績，將學生分為三個組別，分別是一般、較好和很好。學校可以按照專業或者干脆打破專業、學院限制進行分班，根據每個學生不同的英語基礎配備相應的教材，設置一個學生能夠達到又相對稍高的學習目標，安排相應的測試，這樣使每個學生都能以自己能夠接近的目標進行學習，不會因為基礎差、目標高而產生厭學的情況，使每個學生更腳踏實地的學習，一步一個層次，因材施教。

同時為了讓學生在掌握專業的語言知識的同時，開拓眼界，了解更多西方文化，學校應在開設英語專業課的同時，多開設一些英語選修課，如西方文化、哲學、藝術，英文經典電影賞析，旅游英語，英語俚語鑒賞等，營造一個英語的文化氛圍，融入其中，讓學校不但傳授知識，同樣做文化的使者，提高學生的人文素質，進而提高學校的英語教學質量。

(二)面授課堂與網絡課堂相結合，學習自主化 。教學模式有些時候決定了教學質量，很多時候，不是學生選擇課程，而是學校決定課程，就好比一個人非常想吃蘋果，可你偏偏給他桃子是一樣的，一個好老師，一個優秀的課程設置會讓學生更有興趣去學習，網絡上一度爆紅的歷史老師袁騰飛便是一個例子，很多學生不是因為喜歡歷史而上歷史課，而是因為喜歡袁騰飛講的歷史才喜歡上歷史課。學校可以嘗試讓所有英語授課老師大膽創新，開展試聽課，讓學生試聽，學生根據自己的喜好選擇喜歡的老師，這樣有利于提升學生的學習積極性。

傳統的大學英語教學多為面授課堂，老師面對面的授課，隨著科技發展和教學需要，網絡課堂越來越多的被應用到如今的大學英語教學中來。學校可以試著將面授課堂和網絡課堂相結合，多角度、多平臺的開展大學英語教學。

(三)實行對學生多方面的綜合性評估。一般來說，目前國內大學英語教學評估方式多以最終考試成績好與壞作為評估標準，忽略了學生在平時上課和互動活動中的表現，這樣不利于提高學生學習外語的積極性，評估標準也過于武斷，在大學英語通識教育中，除了英語知識的掌握情況，應該更注重學生日常學習態度、活動參與度、英語聽說能力、英語文化了解度等，提高這些方面在評估中的比重，全方面的對學生進行評估，評估中也要注意，由于學生基礎水平不同，安排的項目難易度、評估標準也應不同，這樣對于一些基礎不是很好的學生，會有一定的帶動作用，以免他們消極學習。

四、結語

有別于傳統大學英語教學方式，英語通識教育使學生在掌握專業知識的同時，對西方文化、藝術、科學、哲學等多方面有一定了解，不但開拓了視野，擴大了知識面，也會使學生對英語產生興趣，學習更積極主動，也使學生在平時口語對話中有更多談資，書面寫作時內容不空乏，使學生的人文素質有所提高，面對學習不再功利性明顯，能夠樹立正確的人生觀、價值觀，做對社會有用之人。總之，大學英語通識教育很大程度上提高了英語的教學質量。

[1]丁亞玲.大學英語教學中的通識教育研究.北京出版社,2013.

[2]杜峰.2002-2010國內大學英語通識教育研究.北京出版社,2013.

[3]王春娟.大學英語的通識化教育研究.長春師范,2012.

General education of university English

Hu Hui

(Henan College of Finance and Taxation, Zhengzhou Henan,450000, China)

There are some disadvantages in our country's educational system and teaching methods, in recent years, the topic of education also launched a lively discussion, for the majority of our students' parents and students, they think the test subjects should learn, useful subjects should learn, in order to have a good job, of course these ideas are not completely wrong, but some utilitarian, the main aim of learning is to improve the quality of the individual, have the correct outlook on life and values, make contribution for the society. In order to understand the students and parents, in order to improve the overall quality of students, general education is worth further research.

university; English; general education; research

H31

A

1000-9795（2014）06-0378-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-04

胡 暉（1980-），女，河南潢川人，講師，從事英語教學、英語語言學與文學方向的研究。