基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語有效教學(xué)資源構(gòu)建研究

邵志軍

（南通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 江蘇南通 226500）

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語有效教學(xué)資源構(gòu)建研究

邵志軍

（南通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 江蘇南通 226500）

構(gòu)建有效大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)資源，是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)的保證。本文提出大學(xué)英語教學(xué)資源構(gòu)建的方向，倡導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組開發(fā)為輔助的開發(fā)模式。同時(shí)指出對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行管理的方法。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)資源構(gòu)建

當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革在全國(guó)正如火如荼的展開，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，而教學(xué)資源的構(gòu)建則是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語有效教學(xué)的基石。但目前許多普通高等院校在網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)實(shí)施過程中缺乏適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。所以考慮學(xué)生所具有的群體性特征和自身的個(gè)性化特征，構(gòu)建有自己學(xué)校特色、可理解的，有助于本校各層次學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)資源顯得尤為重要。

一、大學(xué)英語數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建方向

大學(xué)英語教學(xué)資源可以歸納為講義資源、測(cè)試資源和休閑拓展資源三種。其本質(zhì)上就是輔助學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，并可實(shí)現(xiàn)師生交互及學(xué)生自我評(píng)介的各種資源。目前我國(guó)實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式的高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源大多數(shù)都是自行開發(fā)建設(shè)。主要存在以下問題：1.資源陳舊，不可進(jìn)化。2.資源盲目堆積，限制師生互動(dòng)。3.資源受眾未細(xì)化，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)。4.資源載體局限，限制老師和學(xué)生評(píng)價(jià)。

(一)構(gòu)建可進(jìn)化、可編輯的延伸性教學(xué)資源

所謂教學(xué)資源進(jìn)化，是指在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)資源為了滿足學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)態(tài)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的自身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完善和調(diào)整，以不斷適應(yīng)外界變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]“進(jìn)化”更關(guān)注的是資源質(zhì)量的提升，而不是數(shù)量上的增長(zhǎng)，是眾多學(xué)習(xí)者集體努力的結(jié)晶而不是個(gè)人對(duì)資源任意的增刪。要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的進(jìn)化發(fā)展， 基本前提是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“開放”，也就意味著教學(xué)資源允許用戶借助于某個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在使用過程中補(bǔ)充、修訂和完善，使其具有生成性和進(jìn)化性。這類英語教學(xué)資源以鼓勵(lì)內(nèi)容協(xié)同編輯為核心，通過集體編輯便可以使資源越來越豐富、完善、精煉和準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)資源發(fā)表評(píng)論、作批注等幫助其他的學(xué)習(xí)者更好的理解吸收。通過提倡學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多樣化的互動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極參與到教學(xué)資源的建設(shè)過程中去，真正體驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位。

(二)構(gòu)建多師生交互的情景性教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獨(dú)自長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)教學(xué)資源勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦、乏味的情緒。而設(shè)計(jì)多師生交互的資源便顯得迫在眉睫。斯滕豪斯認(rèn)為, 知識(shí)不是學(xué)生必須接受的現(xiàn)成的東西, 而是激發(fā)學(xué)生思考的起點(diǎn)。 課程組織不再是一個(gè)僵化的結(jié)構(gòu), 而是在師生與環(huán)境交互作用的過程中發(fā)展、變化。[2]教學(xué)資源的發(fā)展趨勢(shì)不僅僅是用于承載學(xué)習(xí)內(nèi)容, 還應(yīng)當(dāng)包含豐富的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)。[3]這類教學(xué)資源可以表現(xiàn)為一系列精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生自己查閱資料尋求答案，也可表現(xiàn)為讓學(xué)生對(duì)QQ日志進(jìn)行英文編輯等。這時(shí)候的英語教學(xué)資源已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的資源，更多的是為了汲取資源營(yíng)養(yǎng)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

(三)構(gòu)建和利用適合學(xué)生自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)的激勵(lì)性教學(xué)資源

Little(1991)認(rèn)為在學(xué)習(xí)時(shí)，能獨(dú)自地或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者。[4]自主學(xué)習(xí)者如果一味地學(xué)習(xí)而沒有獲得一定形式的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)習(xí)者便會(huì)有一種學(xué)習(xí)迷失感，無法獲得更大的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)習(xí)過程具有評(píng)價(jià)的需要時(shí)學(xué)生應(yīng)該可以隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以來自于教學(xué)資源本身，比如課程測(cè)試資源，也可以是借助于第三方平臺(tái)提供的教學(xué)資源。當(dāng)下國(guó)內(nèi)比較流行的作文自動(dòng)批改平臺(tái)“句酷批改網(wǎng)”就是很好的適合學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)的教學(xué)資源。它能實(shí)時(shí)對(duì)用戶提交的作文進(jìn)行批改，并立刻給出作文分?jǐn)?shù)及分析反饋，讓學(xué)生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯(cuò)誤。學(xué)生可以多次修改、提交，直到滿意自己的分?jǐn)?shù)為止。

(四)構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的階梯性教學(xué)資源

如果學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠構(gòu)建兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的學(xué)習(xí)資源將有助于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)改革要求》指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！盵5]各個(gè)高校的學(xué)生構(gòu)成情況千差萬別，英語水平也參差不齊。因此在構(gòu)建大學(xué)英語課程教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性化特征。個(gè)性化特征則指同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者個(gè)體在個(gè)性因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面所表現(xiàn)出的個(gè)性差異。(李松林，2005)[6]所以應(yīng)該通過定量或定性的手段來調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需求，從而構(gòu)建同時(shí)兼顧水平薄弱學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求和高水平學(xué)習(xí)者的高端需求的資源。

二、大學(xué)英語教學(xué)資源開發(fā)模式

(一)教師團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)為主導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然改變了長(zhǎng)期以來以教師為中心單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱。[7]而構(gòu)建合適的教學(xué)資源是發(fā)揮老師主導(dǎo)地位最重要的一步。為了構(gòu)建有效、豐富、多元的教學(xué)資源，高校外院成立英語教學(xué)資源創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，打破各自為戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源的創(chuàng)建、整合不失為一條有效途徑。筆者所在單位的外國(guó)語學(xué)院正是先將大學(xué)英語各項(xiàng)教學(xué)資源創(chuàng)建工作上升為校級(jí)課題，然后號(hào)召外院大學(xué)英語教師以團(tuán)隊(duì)為單位申請(qǐng)各項(xiàng)目的建設(shè)，最后著手完成英語教學(xué)資源建設(shè)的龐大工程。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開發(fā)為輔助

David Gardener和 Lindsay Miller 認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言資源開發(fā)中可以承擔(dān)五種角色(David Gardener& Lindsay Miller 1999)。1意見、建議反饋，信息的提供者；2需求分析對(duì)象；3真實(shí)英語素材的收集者、提供者；4教學(xué)資源開發(fā)的助手、合作者；5大學(xué)英語自主教學(xué)資源的獨(dú)立開發(fā)者。[8]英語資源建設(shè)面對(duì)的對(duì)象就是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者本身，而英語學(xué)習(xí)者更明確自己的需求。學(xué)習(xí)者可以從自己的興趣、愛好以及自己的水平著手，搜集整合資料，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的分析和取舍，最終形成具有學(xué)生視角的英語教學(xué)資源。這樣的資源更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易為學(xué)生所接受，而學(xué)生建設(shè)資源的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

三、大學(xué)英語教學(xué)資源的管理

(一)建立有效的大學(xué)英語教學(xué)資源評(píng)審機(jī)制

為保證教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，應(yīng)建立有效的資源評(píng)審機(jī)制，對(duì)資源建設(shè)的立項(xiàng)、來源、完成的質(zhì)量、使用的效果等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的監(jiān)控和評(píng)審。大學(xué)英語資源的評(píng)審可以分為建設(shè)前評(píng)審和建設(shè)后評(píng)審。建設(shè)前評(píng)審是指評(píng)價(jià)資源建設(shè)的立項(xiàng)是否面向?qū)W習(xí)者需求，開發(fā)者是否有相應(yīng)的開發(fā)能力和精力等。建設(shè)后評(píng)審則主要通過分析該資源發(fā)布后的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息( 如:被點(diǎn)擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等) 和學(xué)習(xí)者使用該資源后所作出的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。通過建設(shè)前評(píng)審和建設(shè)后評(píng)審兩個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以靈活的調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)資源的適用性，并可以據(jù)此來進(jìn)一步進(jìn)化、完善該資源。

(二)依托有效的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)英語教學(xué)資源應(yīng)該依托相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其目的就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。目前國(guó)際上主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有LearningSpace，virtual，Blackboard，LAMS等。國(guó)內(nèi)研發(fā)的較成功的平臺(tái)有Vclass、4A、清華教育在線、電大在線等。目前許多高校大學(xué)英語還有與課本配套的教學(xué)平臺(tái)，如“新視野”大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)、“新理念”大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)等。為了提高平臺(tái)的使用效率，學(xué)校可以對(duì)這些平臺(tái)進(jìn)行整合，設(shè)置專門的外語學(xué)習(xí)中心網(wǎng)頁，將所有資源都放置到這個(gè)頁面，這樣學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)只要打開一個(gè)主頁面即可進(jìn)行各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以讓老師有效地組織、管理資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，答疑解惑。同時(shí)也方便學(xué)習(xí)者瀏覽下載資源，參與組織活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)和測(cè)試，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

(三)應(yīng)用云計(jì)算共享學(xué)習(xí)資源

云計(jì)算(Cloud Computing)時(shí)代的到來，促進(jìn)了大學(xué)英語教育改革的信息化。云計(jì)算輔助教學(xué)研究在中國(guó)的蓬勃發(fā)展也給大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式帶來契機(jī)。利用云計(jì)算技術(shù)將大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地瀏覽、下載和分享學(xué)習(xí)資源，這個(gè)過程可以在不同的PC端進(jìn)行，給老師和學(xué)生都帶來很大的便捷。同時(shí)與此技術(shù)對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤技術(shù)具有強(qiáng)大的儲(chǔ)存和共享能力。目前比較流行的網(wǎng)絡(luò)硬盤有qq微云、360云盤等。這些網(wǎng)絡(luò)硬盤免費(fèi)、容量超大而且安全性高。它們的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不必再攜帶U盤去電腦下載資料，而可以將資料直接存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)硬盤，隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不用擔(dān)心丟失，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的共享有很積極的意義。

四、總結(jié)與展望

大學(xué)英語教學(xué)資源的建設(shè)是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在未來的研究中我們還可以關(guān)注如何充分利用好語料庫(kù)作為新型大大學(xué)英語數(shù)字教學(xué)資源，同時(shí)我們還可以開發(fā)有本校特色的基于E-Learning的雙向交互式視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生可以獲得更好的課堂情境體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣?？傊哔|(zhì)量的大學(xué)英語資源建設(shè)非一日之功，需要廣大外語教師的不懈努力和探討。

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The construction of university English effective teaching resources based on web autonomous learning model

Shao Zhi-jun

(School of Foreign Languages, Nantong University, Nantong Jiangsu,226500, China)

The construction of network teaching resources of effective university English, is a guarantee to realize the effective teaching of university English network of autonomous learning mode. This paper put forward the direction of constructing university English teaching resources, teachers team development oriented, team learning as the auxiliary development model. At the same time, it points out the management of university English teaching resources.

network autonomous learning; university English; teaching resources construction

H31

A

1000-9795（2014）06-0355-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

邵志軍（1981-），男，江蘇如皋人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。

本文系南通大學(xué)教學(xué)改革課題“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2013B073）研究成果；江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（青年立項(xiàng)）“以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”（C-c/2011/01/19）部分研究成果。