《個人職業生涯管理》教材開發探析

盧玉瓏

教育部明文規定，大學生職業發展與就業指導課，既要強調職業在人生發展中的重要地位，又要關注學生的全面發展和終身發展。

教材建設直接關系到教學質量。然而，目前能全面滿足課程目標的教材并不多見，教材體系不甚科學，“職業發展與就業指導”課程教材建設必須改革。

一、《個人職業生涯管理》教材開發的原則

“職業發展與就業指導”課非常講求應用性，如何使學生將知識學習內化為職業技能和職業素質，是教材創新的著力點。為此，除遵循思想性、科學性等一般原則之外，還應把握以下特定的原則：

1.任務驅動，指引學生追求成功。古人云，“學起于思，思源于疑?！苯嬛髁x學習觀也認為，學習活動圍繞任務或問題展開，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，有利于引導和維持學生的學習興趣和動機，使其主動建構思考、實踐的學習體系。因此，“職業發展與就業指導”課程的教材開發，必須把重點放在培養學生質疑、釋疑的能力上，以問題為中樞，以知識的再發現過程和思維發展過程為脈絡，依據“成人→成才→成功”的內在聯系，預設學習任務和目標。

2.“學—導—做—考”，引導學生學以致用。建構主義學習觀認為，學生的知識，是在一定情境下，借助與人的協作、交流，并根據自己的經驗對外部信息進行主動揀選、處理而獲得的。關于知識的建構過程，明代哲學家王陽明用“食味之美惡必待入口而后知”等例子，通俗易懂地說明“知行合一”的重要性。因此，教材建設必須創設利于師生合作互動、信息多維滲透、耳鼻口眼腦手協調的學習活動，鼓勵躬身力行、學以致用，從而實現學生認知能力與個性品質的發展。

3.課程綜合化，培養學生綜合運用知識的意識和能力?！奥殬I發展與就業指導”課涉及社會學、管理學、經濟學、法學、藝術學等方面的內容，在有限的篇幅內傳遞龐雜的學科知識，只能依靠課程綜合化。即圍繞培養目標，科學考量職業素質、職業生涯規劃、就業與創業等關系，合理統籌不同學科的融通，以潛移默化學生的綜合思維習慣和宏觀謀劃能力。

二、《個人職業生涯管理》教材開發的步驟

1.功能確認。教材應該具備以下功能：（1）教育功能?！奥殬I發展與就業指導”課程的重點，是關注學生的人生發展，引導學生正確擇業。因此，對應的教材必須能發揮其教化作用，盡可能地創設職業及社會情境活動，讓學生身體力行，進而理解、認同職業人的社會責任，形成正確的人生觀、價值觀，從容淡定地規劃職業與人生走向。（2）自主學習功能。高爾基說過：“如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子?！苯K身學習，是人們確保與時俱進的唯一途徑；而終身學習，離不開人的自主學習能力。為此，教材設計不僅要讓學生喜聞樂見，而且要讓學生學會高效學習，在潛移默化中形成自主學習的習慣。

2.供需分析。應用型課程的教材建設，必須注意吐故納新，一方面要認真研判學生需求點、社會關注點、國家政策導向，另一方面要仔細調查課程現狀、教學資源建設狀況。唯有經過全面系統的梳理，教材開發的基礎才堅實。

3.目標錨定。個人發展，只有與國家需要、社會發展相結合，才容易事遂心愿。為此，“職業發展與就業指導”課程教材開發，必須緊緊圍繞學生、學校、社會三方目標統籌設計。從學生角度，要實現三個目標：（1）態度目標。幫助學生樹立職業生涯發展的自主意識，形成積極正確的價值觀、人生觀和就業觀。（2）知識目標。幫助學生清晰地認識自己的職業性向，了解職業發展環境，掌握求職、就業、創業的基本知識。（3）技能目標。既幫助學生掌握自我探索、信息處理、生涯決策、求職等技能，又幫助學生提高溝通、自我管理等通用技能。從學校角度，貫徹教育宗旨，使受教育者成為未來職業社會的合格力量。從社會角度，使受教育者具備可持續發展的素質和能力，立足社會，奉獻社會，享受人生。

4.編撰組織。成立教材編寫組，探討教材內容和體例，分工落實撰寫任務。在這個環節，教材大綱的審議尤為重要，務必充分研討、反復論證，確保層次分明，條理清楚。寫作務求文字規范，語言流暢。撰寫中，如果出現新想法，應及時交流，確保教材的內容完整性和邏輯連貫性。教材的細微部分不可小覷，也應納入教材質量的視野。要求圖表準確，配合恰當；裝幀美觀，與內容相輔相成。

5.價值評判。教材評價是根據一定的評價標準，對教材價值作出的判定。該課程的教材評價，主要包含以下方面：（1）目標，即教材目標能否體現學生、學校、社會三方面的目標。從學生角度，目標是否符合SMART原則，使學生在一定的時間內，有信心習練，有能力提升，積極準備成為實現中國夢的主力軍；從學校角度，目標是否便于教學實施和質量監控，實現教學目的，培養出合格人才；從社會角度，目標是否使受教育者順利地適應社會發展的需要，較好地履行社會責任。（2）內容，即教材展示的內容是否有科學性、前瞻性、切實性。（3）體例，即教材體例是否具有合理的內在邏輯，符合學生的認知規律，是否利于學生自主學習；圖表和文字表達是否正確、嚴謹、規范；謀篇布局是否利于教學，能否最大限度地發揮教材的功效。

三、《個人職業生涯管理》教材的特色

1.觀念新。吸納了國內外職業指導的新成果新觀念，注重職業發展與就業指導的功效，既有職業實務的指導，又有綜合能力的訓練。

圍繞學生需要和教學目標，匠心獨運地提煉多學科精髓，通俗易懂地闡釋成人—成才—成功的具體修身方法，它猶如諾亞方舟，在有限的篇幅內承載著豐富的可體認、可感悟的生存發展之道，充分體現了“以促進學生全面和諧發展為中心”的教學觀和課程整合觀。例如：在“人生素養與職業成功”單元中，融通哲學、法學、教育學、文學、藝術學等學科常識，糅合為“理想信念與人生走向”“道德素質與為人處世”“法律素質與行為規范”“身心素質與人際關系”“藝術素質與人格發展”等具體修身目標。

2.內容新。加強人生修養，洞察職場規則，這是當代大學生所急需的?！秱€人職業生涯管理》針對學生需求，從人的全面發展出發，以職業生涯發展為主線，建構新的職業發展與就業指導的完整體系，展示的內容具有科學性、切實性、前瞻性的特點。

它通過“職業與人生”“職業生涯規劃”篇章，將人生素養—職業成功—人生發展的密合關系全景式地展示出來，體現了“成人→成才→成功”的內在邏輯，符合現代人類社會的主流發展規律；“求職管理”“職業成功ABC”篇章，以特寫形式，手把手教導學習者如何高效地求職，如何馳騁職場，如何成就事業；“創業管理”篇章，把握自主創業的社會發展趨勢，有條不紊地指導具體操作流程。

3.體例新。在編寫體例上，力求新穎、生動、實用，貼近學生。本教材各章體例：設定學習目標→以“大觀園”引出學習情境→闡述基本知識，穿插對應的“測評表”“邊學邊練”→圍繞學習目標設計思考與討論題、應用與實訓題→提供相關鏈接，補充拓展性知識，使學生從中得到借鑒和啟迪。與同類書比較，更強調“怎么做”，即實操性強。

4.方法新。教材以學生職業發展的素養和能力為依據，整合教學策略與資源，將教學目標、教學活動、教學方法與手段、教學評價集合在一起，利于實施“學—導—做—考”全面開放、靈活的教學模式。（1）采用項目導入、任務驅動的結構模式。按照“人生成功必備素養→職業目標抉擇，規劃職業生涯→求職，實現職業目標→創業，實現更高職業目標→職場規則，走向職業成功”的思路來設計課程分目標，并基于目標之間的邏輯關系和典型情境，設計貼近現實的具體任務。這種結構模式有利于學生在完成“任務”的過程中掌握知識、提高技能、發展素質。（2）融合教法和學法。在遵循認知規律和教學規律的基礎上，對知識內容和技能指標進行學法和教法的加工處理，為學生提供學習目標、習練資料、延伸知識、學習任務的評價標準等，既利于學生愿學樂用，又便于教師導學。例如，在闡述“評估職業生涯機會”基本知識中，穿插了對應的測評表，學生邊學邊測評，環環相扣，模塊學習結束，也完成了自我生涯機會的真實評估。（3）改進考核方式。針對課程實踐性強、學習成果個性化明顯的特點，附加“能力測評大綱”，打破以期末考試為主、學校單方面負責評定的傳統，改為由學校和學生雙方“全程式、分層次”負責學習成績的評定。這種以發展性評價為基礎的考核改革，利于學生養成自我學習、自我管理的良好品質，對其人生發展有益無害。

四、《個人職業生涯管理》教材的深入開發

本教材自2013年發行至今，使用者超過3000人，普遍反饋良好。然而，作為教學質量的基礎保障，需要完善的方面還很多。

1.瓶頸。（1）“職業發展與就業指導”課程，講求個性化指導。作為公共課，大課堂教學不可能給每一位學生有針對性的幫助，小班教學師資嚴重不足，這或許會造成蜻蜓點水式的教與學，很難激發學生的興趣。（2）學校普遍缺乏職業發展與就業指導的實訓基地，無法切實地讓學生從學習中提高學習力、實踐力和創新力。（3）生活在自媒體時代的大學生，普遍偏好圖、文、聲、像并茂的信息資源。要構建以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識建立在動態的思考上，把抽象的理論建立在形象的感知上，僅僅借助單一的紙質教材，是難以實現的。

2.對策。（1）建設多媒體教學包。配置活潑的學習課件、教學實訓錄像、教學大綱、電子教案、題庫、延伸性教輔資料等數字化資源，將教材生活化、動態化、情境化和形象化，減輕教師面授負擔，讓教師有更多的時間給學生做實實在在的職業與人生指導。（2）開發課程相關目標任務的模擬軟件、建立虛擬實訓平臺，以便實現理論與實踐一體化教學，讓學生身臨其境地去感悟、去磨礪、去創造。（3）推出多功能網絡課程共享平臺。它不僅囊括常規網絡課程的數字化教學資源，還包括有課程特點的職業測評系統、職業供求信息系統、學習動態分析系統，這既便于學生自我掌控，又便于教師有的放矢地導控，使師生雙方“全程式、分層次”的考核改革落到實處。