河北省高職學前教育專業(yè)課程設置原則探討

宋川

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導下，為推動高職學前教育專業(yè)的發(fā)展、加強幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學校進行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，目前高職學前教育專業(yè)在課程設置上存在一些普遍性的問題有待解決。

一、高職學前教育專業(yè)課程設置存在的問題

1.課程設置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設置理論仍舊是指導我國高職院校學前教育專業(yè)課程設置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調(diào)學生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學習不僅忽視了學生的能動性，而且忽略了學前教育的特點。故教育部全國教師教育委員會主任鐘啟全認為，這樣的教育“與社會發(fā)展實際至少落后五十年”。①

不僅如此，當前我國高職學前教育專業(yè)課程設置的改革步伐緩慢。具體表現(xiàn)在：課程大綱的設計忽視了對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質(zhì)進行有意識培養(yǎng)的能力，另一方面無法實現(xiàn)與幼兒之間的良性互動。

2.課程設置結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性。目前學前教育專業(yè)混亂無章的課程設置，嚴重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。結(jié)構(gòu)混亂具體表現(xiàn)在：（1）課程設置冗雜，多門課程設置同樣的教學內(nèi)容，造成內(nèi)容反復和資源浪費。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設置缺乏，一門課程承擔多門課程的教授任務。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點不同，本應分開講授，但多數(shù)學校僅開設語文課程，希望這一門課程承擔口才、普通話、演講等所有與表達相關(guān)的教學任務，這顯然是不現(xiàn)實的。在實際教學中只會導致課程的原有重點得不到很好的傳授，新增的知識點也一帶而過。這源于部分課程設置者對教育知識的匱乏和對教育規(guī)律的忽視。（3）課程設置無原則，隨意性大。課程設置的基本依據(jù)應該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學校存在教師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課教師多就增加課程設置比例，無專業(yè)教師就少開甚至不開。（4）課程設置領(lǐng)域狹窄。這主要體現(xiàn)在教育年齡上，現(xiàn)在的學前教育課程設置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應性。

3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應工作。課程設置的陳舊和混亂，導致畢業(yè)生能力嚴重不足，難以在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。由于部分學生在幼兒園工作一段時間后仍然無法適應，或主動提出辭職或被辭退，故學前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新教師無法正常教學，至少需要一個學期的適應期。盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)技能不熟練、個人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設置的不合理是根源。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學前教育專業(yè)課程設置存在的問題比較明顯，其產(chǎn)生的負面影響不容忽視。因此，要根據(jù)我國課程改革的總目標從方向上對其課程改進原則進行深入探討，并做到因時制宜和因地制宜。

二、高職學前教育專業(yè)課程設置的原則

《關(guān)于制定高等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中提出了制訂教學計劃的指導思想，強調(diào)要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學指導思想，根據(jù)學生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學習的實際需要設置課程，確定教學內(nèi)容”。結(jié)合國家方針的導向和教育專業(yè)的特點，文章提出學前教育專業(yè)課程設置應遵循的四個原則：

1.適應性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則。以適應社會為需求毫無疑問是“以就業(yè)為導向”的高職學前教育課程設置的第一原則。各大高職院校在進行專業(yè)開設和專業(yè)課程安排上應該注重科學性，即在了解用人單位需求和學前教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，合理進行專業(yè)設置，以達到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設置對社會需求的適應是以遵循教育規(guī)律為前提的，過分強調(diào)適應性而忽視了學前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會導致市場的日益無序，更可能導致反教育性，結(jié)果教育得越多，受到的束縛越緊。

因此，學前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會需求。這種引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，追求學前教育本身的純粹性，從自身特點出發(fā)，通過理論層面的精密分析，進行合乎此階段學生身心發(fā)展規(guī)律的課程設置；第二，加強與用人單位的溝通，學前教育畢業(yè)生的重點是學習理解、引導幼兒的能力，培養(yǎng)責任心和愛心，因此需要把學校的教育理念及時與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。

2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則。高職學前教育專業(yè)有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對穩(wěn)定，否則將無法確保課程的順利實施，進而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設置的做法使得師生無所適從，不僅嚴重影響教師的積極性，更使學生的知識體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。

盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展，課程設置也要進行相應修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗課程實施的效果。只有時刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學內(nèi)容進行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設所需要的合格幼教人才。

3.系統(tǒng)性與獨立性相統(tǒng)一原則。高職學前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設置具有系統(tǒng)性，能夠滿足學生未來3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設置應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學時分配，形成較為科學的課時結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復，資源浪費。應積極完善舞蹈、聲樂等訓練場地，合理利用各類社會資源，挖掘自身潛力，進行系統(tǒng)管理，在有限的教學時間內(nèi)取得最佳效果。

保證課程系統(tǒng)性的同時，應該尊重幼兒教育的特點，注重專業(yè)課程（尤其是專業(yè)技能課程）的獨立性。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要在此類課程的學習中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.5∶1，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設置。這過分強調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓練。并且高職和本科層次的課程設置比例非常接近，沒有突出職業(yè)學校的優(yōu)勢，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨立性。

4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則。我國高職學前教育專業(yè)學生主要是初中學歷的畢業(yè)生，這部分學生的知識面相對狹窄，基礎(chǔ)知識不夠牢固，因此寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設置有利于學生綜合素質(zhì)的提高。我國《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確規(guī)定，要“使學生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能”，因此高職院校學前教育專業(yè)課程的設置要充分利用已有的資源，實行優(yōu)化整合，集中力量深挖技能，保證學生做到技能精、能力強，以培養(yǎng)未來知識與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教師。

［注釋］

①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002：29.