基于職業生涯規劃下的個性化就業指導體系探究

錢玉婷 胥青

隨著高等教育的深化改革，傳統的就業指導模式已不適應社會日益嚴峻的就業形勢，高職院校就業指導模式要進行相應調整。很多學校嘗試個性化的就業指導，堅持以學生為本，幫助學生認知自我，認清職業形勢，找準職業目標，使學校的就業指導工作更具有針對性與實效性，從而提高就業質量。

一、高職院校個性化就業指導現狀分析

1.教學雙方對個性化就業指導的認識程度尚不到位。目前很多學校的就業指導工作仍屬于臨時突擊型，學生大三面臨畢業時，開設幾場講座或專題報告會，忽視了就業指導的科學性與前瞻性，認為個性化就業指導就是開設專門的輔導課程，在就業指導課中加入適當的心理輔導與發展咨詢，并沒有真正以學生為本，從學生一入學就應幫助他們制訂長遠而細致的就業計劃。而對于學生而言，他們不能很好地認識到自己的素質與能力，沒有盡早設計職業生涯規劃書，而是誤以為就業指導就是聽講座與報告，或上幾堂就業指導課。

2.專業師資隊伍建設水平有待提高。高職院校一般是由就業指導中心的教師和各系輔導員、班主任共同完成學生就業指導工作，由于教師平時又有很多其他的日常事務，因而影響了其對個性化就業指導工作的深入研究。同時，從事個性化就業指導的教師缺乏相應的理論基礎，具有職業指導師、創業指導師、心理咨詢師等資格證書的僅占全體教師的35%左右，即使具備了相應的證書也缺乏必要的實戰經驗，這很大程度上使個性化就業指導變成了“紙上談兵”。

3.個性化就業指導的服務意識仍需增強。以往的就業指導工作注重學生的統一管理，忽視了學生的個性化發展，如今的個性化就業指導從管理變成了服務，堅持以人為本，根據學生的不同情況，引導他們了解認識自身的職業興趣和發展方向，幫助他們制定符合自身發展的職業生涯規劃，認識到職業生涯規劃的重要性，并隨時提供就業咨詢、發展咨詢、心理輔導等服務，這就需要指導者具有很強的服務意識，目前從事就業指導工作的同志，其服務意識還有所欠缺，需要進一步增強。

二、職業生涯規劃對個性化就業指導的意義

1.職業生涯發展理論是個性化就業指導的理論基礎。職業生涯發展理論認為，人職匹配是動態發展的過程，人的職業發展是可持續發展的過程，其中，人的職業心理處于動態變化過程中。在不同的職業生涯發展周期，職業發展具有不同的特點。而職業生涯決策理論則認為職業發展的過程就是不斷作出職業決策、職業適應以及職業調整的過程，職業生涯規劃的目標就是提高人們職業決策的能力，解決自身在職業發展過程中遇到的各種問題。要以職業生涯發展理論為理論依據，樹立學生的職業生涯規劃理念，滿足職業發展的長期要求，幫助其探索自己的職業特點、職業能力、職業素養等，指導學生個體開展個性化就業指導，做出合理的職業選擇，開發職業能力。

2.職業生涯規劃是個性化就業指導的必然與目標。職業生涯規劃的目的是明確職業發展方向，為以后優質就業提供保證。個性化就業指導需要與職業生涯規劃相匹配，根據學生的個性特點，設計適合個體的職業發展規劃，學生的發展特色要突出個性化。個性化就業指導需要與學生的興趣、氣質、性格、能力等相結合，通過專業的測量手段，對學生的一些心理指標予以評估，針對學生的特長與個性，確定職業生涯發展的目標與軌跡。個性化就業指導需要通過專業的職業生涯規劃課程這個團體咨詢輔導來完成，在解決職業規劃普遍性和共同性矛盾的同時，注重開展個性化咨詢，滿足個體對職業規劃的發展需要。

3.職業生涯規劃與個性化就業指導的融合。職業生涯發展規劃與個性化就業指導是相輔相成、相互融合的。制定職業生涯發展規劃需要融合個性化就業指導的因素，幫助學生樹立正確的就業觀，客觀地評價自己，科學地分析職業，正確地對待社會現實，及時地糾正職業發展中的錯誤，把個性化就業指導融入整個大學生活，融入整個生涯發展，融入個體未來的自我發展中，從而科學制定職業發展的過程。個性化就業指導需要以職業生涯發展規劃為基礎，在個性化的就業指導過程中，充分發揮職業生涯規劃的作用，以個體的職業發展為基礎，以個體的生涯發展為目標，以職業個體能力的培養為主要內容，用職業生涯發展規劃的各個環節，指導個性化就業指導的各個方面，從而推進生涯規劃下的個性化就業指導科學、全面、可持續地開展。

三、構建基于職業生涯規劃下的“五維一體”個性化就業指導體系

1.基于職業生涯規劃下的個性化就業指導模式分析。調查研究表明，高職院校已逐漸轉變傳統的就業指導模式，開始重視學生的個體差異性與學生個體素質的培養，關注學生就業質量，嘗試開展個性化就業指導，并將職業生涯規劃運用到個性化就業指導過程中。大學生既是職業生涯規劃的對象，又是職業生涯規劃設計的主體，在全程生涯輔導教育過程中，要讓學生做自己的主人。高職院校要根據生涯發展規律以及學生身心發展特點和學生實際情況，分階段、有重點、有次序地進行大學生個性化生涯規劃設計。具體指導模式如下：入學初期，為每位學生建立“職業生涯規劃檔案”，并在實施過程中進行適當修正與調整。一年級，對學生進行入學適應性教育，幫助他們順利完成角色轉變，適應大學生活，進行職業生涯規劃和世界觀、人生觀、價值觀等教育，激發他們潛在的職業意識，通過相應的測量手段，幫助他們正確了解自己的職業興趣、性格特點、職業能力等，認識自己所學的專業以及相應的職業狀況，根據個體的特點輔助他們初步設計職業發展的大致方向；二年級，對學生進行職業發展教育，培養職業理想，學會自我調節、自我評價與自我完善，有計劃地指導學生進行職業選擇，開展一定的職業技能培訓，提高他們的職業競爭能力，為他們提供盡可能多的鍛煉自己的機會，幫助他們挖掘職業潛能，提高與自己職業目標相適應的綜合素養與就業競爭力；三年級，對學生進行就業創業教育，教給他們就業技巧，提供就業信息，提供個性化輔導咨詢，幫助他們解決就業過程中遇到的各種問題，確保學生走上自己理想的工作崗位。

2.構建就業指導體系。一是個性化就業課程。首先，分年級、分專業開展個性化就業指導課。不同的年級、不同的專業需要有不同的教學計劃，以突出不同的講課重點。其次，開設個性化的選修課。除傳統的就業指導課程外，要按照不同的專題或學生的需求，在全校范圍內開展選修課，學生按照自己的需求選擇課程，小班化教學，教學方式靈活，有利于學生發展，如職業生涯規劃指導、就業心理咨詢、團體心理輔導就業篇等。最后，舉辦個性化專題講座。通過問卷的形式充分掌握學生在每個時間段的需求，并根據需求有針對性地開展就業講座，邀請校內外專家進行授課，提高學生職業能力。

二是個性化就業咨詢。學校成立就業指導咨詢中心，配備專業教師值班，面對全體學生進行個性化就業咨詢。個性化就業咨詢主要包括以下內容：通過對學生進行個性化的心理測試或職業興趣以及職業能力測試，引導學生找到適合自身職業興趣、能力以及價值觀的職業領域；指導學生掌握生涯規劃的理論和方法，選擇適合自己的職業，通過模擬職業訓練確定職業目標，并在適當的時候進行調整與修正，完善職業生涯規劃；幫助學生解決在職業選擇或職業調整過程中遇到的適應性、盲目性等問題，開展有針對性的就業咨詢輔導，增強學生心理適應、抗挫折等能力。

三是個性化就業訓練。個性化就業指導主要開展就業能力、就業技能、就業素質三個方面的個性化訓練。就業能力訓練包括社會實踐活動、單位實習、走訪企業、模擬面試、口才訓練、模擬招聘等；就業技能訓練包括職業技能培訓、職業資格證書培訓、提高職業競爭力；就業素質訓練包括開展以“自我認知”“合作能力”“職業定位”等為目標的團體輔導活動，幫助學生提高核心競爭力。

四是個性化就業信息。個性化就業信息的提供可以通過就業信息網、手機短信群發、QQ群、微信等方式進行。就業信息網資料齊全，一目了然，既要包含就業技巧等相關知識，又要包含各種就業需求信息，建立畢業生與用人單位信息庫，呈現用人單位與求職學生相關材料，提供服務平臺；手機短信群發便捷，能夠及時將就業信息發布給學生，學生可以根據自身特點選擇就業單位，覆蓋面積大，使用率高；利用QQ、微信等新媒體手段發布就業信息，便于學生及時準確捕捉符合自身的就業途徑，提高就業成功率。

五是個性化就業評價。在進行個性化就業指導過程中，為幫助學生正確認知和評價自我，可以借助科學的人才測評手段，從而使評價更加客觀與全面。人才測評是在傳統的心理測量基礎上發展起來的，主要方法有心理測驗、評價中心、資格審查、面試等。在個性化就業指導中應用心理測驗就是使用一系列心理測驗來衡量一個人的個體特征與潛能，心理測驗是個性化就業指導過程中不可或缺的工具，在個性化就業指導中起著非常重要的作用。評價中心是使用情境性測驗的方式來評價被試特定的行為，主要有管理游戲、案例分析、無領導的小組討論等，評價中心突破了傳統的測驗方法，擴大了測量的功能與用途。

隨著高等教育深化改革，傳統的就業指導模式已不適應社會日益嚴峻的就業形勢。基于職業生涯規劃理論，從個性化就業課程、個性化就業咨詢、個性化就業訓練、個性化就業信息和個性化就業評價五個方面構建高職院校“五維一體”個性化就業指導體系，有利于傳統就業指導工作向新型就業指導模式轉變、提高大學生就業質量、促進人與社會的和諧發展。