技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的多元途徑

孫國(guó)慶

當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，其作為職業(yè)教育的組成部分承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的重任。技工院校班主任是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任工作在學(xué)校教書育人、管理育人、服務(wù)育人和溝通學(xué)校、家庭、用人單位等方面發(fā)揮著重要作用。

一、技工院校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀

由于受管理體制、經(jīng)費(fèi)渠道、發(fā)展歷史等因素影響，技工院校在國(guó)家職業(yè)教育體系內(nèi)還處于“邊緣”地位，加之技工院校自身對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理工作重視程度不夠，存在“不愿做”“不會(huì)做”“不宜做”的“三不”現(xiàn)象，班主任隊(duì)伍整體水平不高。

（一）班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺

技工院校師資中非師范院校畢業(yè)生所占比例較高，多數(shù)教師畢業(yè)于工程類院校，他們未接受過教育和管理理論等方面的系統(tǒng)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在短板；另有相當(dāng)一部分教師為來自企業(yè)的能工巧匠或工人師傅，有些未受過全日制高等教育，有較高的專業(yè)技能但欠缺學(xué)生教育和管理方面的知識(shí)。

（二）班主任的能力素質(zhì)亟待提高

技工院校生源素質(zhì)普遍不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣松散，有逆反心理、自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生大多來自普通家庭，家庭教育相對(duì)薄弱；部分學(xué)生來自單親家庭，性格孤僻、較難交流溝通，甚至對(duì)班主任的關(guān)心、幫助有強(qiáng)烈的抵觸情緒。班主任須具有很強(qiáng)的能力素質(zhì)才能把這些義務(wù)教育階段的“弱勢(shì)群體”培養(yǎng)成高素質(zhì)技能人才。目前技工院校多數(shù)班主任與此要求尚有較大差距。

（三）班主任的職業(yè)倦怠感較強(qiáng)

技工院校班主任要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任班主任一般是“業(yè)余”兼職。而班主任工作頭緒多、事務(wù)雜，工作時(shí)間長(zhǎng)、管理難度大，檢查、考核、評(píng)比繁雜，心理負(fù)擔(dān)重、物質(zhì)待遇低，普遍缺乏成就感和幸福感，以致多數(shù)教師不愿擔(dān)任班主任，在行政壓力或職稱晉升的剛性要求下處于應(yīng)付狀態(tài)。

二、技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展不斷增強(qiáng)，技工院校班主任崗位成為不可替代的重要專業(yè)性崗位。

（一）班主任專業(yè)化的含義

班主任專業(yè)化指班主任經(jīng)過培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷端正專業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)理想和信念，提高師德水平和敬業(yè)精神，豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，全面有效履行班主任職責(zé)的持續(xù)發(fā)展過程。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的特殊方面，是教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，與教學(xué)專業(yè)化共同構(gòu)成教師專業(yè)化。

（二）班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容

班主任專業(yè)化發(fā)展提出時(shí)間不長(zhǎng)，不同的學(xué)者對(duì)此有不同論述。本文認(rèn)為，班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容主要包含專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面要求。

1.專業(yè)精神。指班主任全面履行職責(zé)及其建立在此基礎(chǔ)上的教育觀念、職業(yè)道德、職業(yè)操守和奉獻(xiàn)精神。主要包括政治觀點(diǎn)及對(duì)教育事業(yè)的理解、態(tài)度、追求和情感，對(duì)職業(yè)道德行為規(guī)范的認(rèn)同和堅(jiān)守。

2.專業(yè)知識(shí)。指班主任應(yīng)具備的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等教育科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教育管理實(shí)踐中反思、總結(jié)、提煉出來的心得體會(huì)等實(shí)用知識(shí)，以及廣博的人文和自然科學(xué)等通用知識(shí)。

3.專業(yè)能力。指履行班主任工作職責(zé)的能力，主要體現(xiàn)在教育和管理方面，包括觀察研究能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析判斷與應(yīng)變能力、組織管理能力、總結(jié)反思能力和科研創(chuàng)新能力等。

三、促進(jìn)技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的多元途徑

班主任專業(yè)化已成為各類學(xué)校加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的共識(shí)。技工院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

（一）提高認(rèn)識(shí)，為班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造氛圍

班主任專業(yè)化發(fā)展在技工院校尚未得到應(yīng)有重視，各級(jí)人員認(rèn)識(shí)較為模糊。技工院校須進(jìn)一步提高對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好氛圍。

1.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，將其納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃中。明確班主任工作在教師工作中的主業(yè)地位，大力宣傳和倡導(dǎo)班主任專業(yè)化發(fā)展理念，確定發(fā)展的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求，研究發(fā)展途徑辦法，落實(shí)發(fā)展保障措施，并以此引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍在班主任專業(yè)化與教學(xué)專業(yè)化方面同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教師層面。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性，樹立“不做班主任或做不好班主任就不是好教師”的觀念，將擔(dān)任班主任作為教師應(yīng)盡的職責(zé)，將教學(xué)工作和班主任工作放到同等重要的位置，既教書又育人。在此基礎(chǔ)上，班主任教師要建立起專業(yè)化發(fā)展理念，將班主任專業(yè)化發(fā)展作為班主任工作的努力方向，學(xué)習(xí)、掌握班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃，明確自身專業(yè)化成長(zhǎng)的具體階段、目標(biāo)、內(nèi)容和措施，從“他律”走向“自律”。

（二）形成機(jī)制，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障

1.準(zhǔn)入和淘汰制度。目前，職業(yè)資格證書制度已在我國(guó)各行各業(yè)廣泛推行，但尚缺班主任職業(yè)資格證書。技工院校可以根據(jù)班主任專業(yè)化的通行要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)制訂班主任資格標(biāo)準(zhǔn)，開展校本班主任資格認(rèn)證，建立準(zhǔn)入和淘汰制度。教師必須通過認(rèn)證才有資格獲聘擔(dān)任班主任，對(duì)聘期內(nèi)考核不合格的取消其班主任資格。

2.考核制度。制訂班主任考核制度，包含班主任專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)班主任的工作成效。在此基礎(chǔ)上，參照教師職稱評(píng)定制度建立班主任評(píng)級(jí)晉級(jí)制度，結(jié)合任職年限、能力、成績(jī)、多方評(píng)價(jià)等對(duì)班主任進(jìn)行職級(jí)評(píng)定，每個(gè)職級(jí)均有任職基本條件和工作完成情況等要求，達(dá)到要求可申請(qǐng)晉升高一級(jí)別，不同的職級(jí)采用不同管理策略。此外，為每位班主任建立專業(yè)化發(fā)展檔案，以學(xué)期為單位收集、記載其工作資料，以全面了解班主任的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)肯定成績(jī)、指出不足，激勵(lì)其不斷完善、超越自我。

3.激勵(lì)制度。首先，定期增加班主任津貼，每隔一年或兩年遞增一定額度的班主任津貼，或設(shè)立優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生管理工作、參加競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等成績(jī)突出的優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；其次，注重班主任考核結(jié)果的應(yīng)用，考核成績(jī)優(yōu)秀的班主任在晉升、提拔、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先權(quán)；再次，適當(dāng)減少班主任教學(xué)工作量，將班主任工作折合成一定課時(shí)計(jì)入教學(xué)工作量考核體系；最后，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)通過各種方式給予班主任人文關(guān)懷，幫助其解決實(shí)際困難，增強(qiáng)其歸屬感。

（三）舉辦培訓(xùn)，為班主任完善專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造條件

技工院校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀決定了必須大力開展形式多樣和內(nèi)容豐富的班主任培訓(xùn)，才能更新班主任專業(yè)知識(shí)、完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.健全培訓(xùn)制度。學(xué)校要建立健全班主任培訓(xùn)制度，堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗的原則，將班主任的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入制度規(guī)范，對(duì)不同階段培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、課時(shí)、目標(biāo)等做出明確詳細(xì)的規(guī)定。每學(xué)年根據(jù)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃并切實(shí)落實(shí)實(shí)施。

2.豐富培訓(xùn)方式。根據(jù)班主任的不同情況采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，如日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)，入職培訓(xùn)、晉級(jí)培訓(xùn)、統(tǒng)一培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、校本資源培訓(xùn)、校外資源培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)、送出去培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)（對(duì)文化基礎(chǔ)課教師尤為重要）、學(xué)校組織培訓(xùn)、班主任自我學(xué)習(xí)等。

3.完善培訓(xùn)內(nèi)容。除班主任任職統(tǒng)一必備的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論等知識(shí)以外，學(xué)校要根據(jù)班主任的年齡、職級(jí)、發(fā)展階段和實(shí)際能力等情況，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做出針對(duì)性安排。還可以組建班主任學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，建立“班主任工作資源庫”，或配發(fā)專業(yè)書籍、雜志，促進(jìn)班主任自主學(xué)習(xí)。

（四）開展活動(dòng)，為班主任提升專業(yè)能力搭建平臺(tái)

1.開展班主任工作能力技能競(jìng)賽。技工院校可定期組織開展班主任技能大比武、演講比賽、教育故事大賽、教育案例征集評(píng)比、主題班會(huì)公開課大賽等形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。開展活動(dòng)前請(qǐng)有關(guān)專家、優(yōu)秀班主任進(jìn)行指導(dǎo)，督促班主任精心準(zhǔn)備，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，通過比賽不斷提升班主任的專業(yè)技能。

2.開展日常幫帶活動(dòng)。可建立班主任年級(jí)組，同一年級(jí)的班主任組成團(tuán)隊(duì)，互幫互助、共同提高。還可以組織開展師徒結(jié)對(duì)幫帶活動(dòng)，讓資深班主任與年輕班主任一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，對(duì)年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，開展針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校出臺(tái)有關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)師徒結(jié)對(duì)幫帶，促進(jìn)幫帶氛圍的形成，推進(jìn)班主任隊(duì)伍的整體優(yōu)化。

3.組織交流研討活動(dòng)。通過各種形式組織班主任進(jìn)行充分交流和互助，如設(shè)立優(yōu)秀班主任工作室，開設(shè)論壇、沙龍或?qū)ｎ}網(wǎng)頁等，開展班主任工作的研討交流。一方面，讓優(yōu)秀班主任主動(dòng)傳授心得、推廣有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用；另一方面，針對(duì)班主任工作中普遍遇到的難題或存在的困惑，共同探討應(yīng)對(duì)處理方法，提高工作技巧。

（五）推動(dòng)科研，為班主任專業(yè)化發(fā)展探索規(guī)律

技工院校要將德育科研工作放到教學(xué)和學(xué)科科研同等重要的位置，創(chuàng)造開展科研的條件，提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提高班主任的科研能力。

1.積極開展德育科研。學(xué)校應(yīng)改變專家學(xué)者搞科研、班主任忙實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)班主任參與德育科研，及時(shí)總結(jié)、反思工作中的得失，撰寫教育隨筆、論文，開展課題研究，將工作經(jīng)驗(yàn)梳理、系統(tǒng)化為思想，提煉、升華為既能體現(xiàn)個(gè)性又有普遍指導(dǎo)意義的理論。

2.廣泛參與德育學(xué)術(shù)交流。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加入有關(guān)社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體，積極主動(dòng)參與其組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬眼界，跟蹤德育和班主任工作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒吸收最新理論成果。創(chuàng)造條件設(shè)立校內(nèi)外教育專家學(xué)者德育科研基地，建立學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提供豐富的學(xué)術(shù)資源。