新時期學生領導力培養(yǎng)與發(fā)展策略

尹自強

隨著時代的推移，中國新生代力量——“90后”漸漸成為大學校園的主力軍。而“90后”學生干部的行為方式與高校學生工作的開展有著直接關系，對學校未來的發(fā)展定位也起著關鍵作用，對同輩人的素質更是有著潛移默化的影響。學生干部個人能力的發(fā)展和整體素質的提高，尤其是領導力的提升，對建設和諧校園發(fā)揮著重要作用。社會的深化改革的現(xiàn)狀對學生干部的素質提出了更高的標準和要求，“90后”的獨立意識更強，自我意識更突出，他們強調獨立思考，講求親身體驗，重視個人能力的培養(yǎng)，這對塑造良好的校園環(huán)境具有不可忽視的作用。

一、高校學生干部的特點

高校的學生干部群體主要由三個部分組成：一是班團干部，如學生自然班級中的班長、團支書、寢室長等；二是學生自治管理組織中的學生干部，如校院兩級學生會主席團成員、學生會各中心主任和部長、學代會主任團成員等；三是學生社團領袖，如校院兩級的社團聯(lián)合會負責人和各類學生社團協(xié)會的會長等。學生干部是大學生中的優(yōu)秀分子和骨干力量，在學校教育工作和管理工作中扮演著特殊的角色、發(fā)揮著特殊的作用、產(chǎn)生著特殊的影響。高校和政府對他們有著比一般大學生更多的角色期待：高校希望把他們培養(yǎng)成為未來的杰出校友和社會英才，而政府更是希望他們成為國家和民族未來發(fā)展的中堅力量。高校和社會需要擁有領導力的學生干部。筆者認為，學生干部領導力應是學生干部在接受高等教育、參與高校管理工作和履行團隊領導職能的過程中，逐步形成的一種特殊的人際影響力，這種影響力既能影響和帶動周圍的學生實現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務和自我提高”的目標，又能滿足社會對未來領導和管理人才的需求。因此，學生干部領導力既是現(xiàn)實的力量，又是未來的力量。

二、高校學生干部領導力的目標和要求

1.道德品質。道德品質是個人與社會相互作用的結果。個人的需要和社會的規(guī)范準則相互影響，最終形成穩(wěn)定的心理品質，這種品質就是道德品質。從全面發(fā)展的學生觀來看，學生干部必須具備優(yōu)秀的道德品質，否則將難以領導、說服、影響其他學生。學生干部根據(jù)社會對學生的基本規(guī)范和要求對自身的行為做出合理的調整，這對開展學生工作、發(fā)揮其影響力具有重要作用。當學生干部與其他學生發(fā)生矛盾時，更多的是運用情感、態(tài)度、意志、有力的行動來化解糾紛，在這個過程中，學生干部的領導品質就得到了充分的體現(xiàn)。在學生干部處理工作中，情感是對認知信息的反饋，是學生在對新舊認知信息分析比較的基礎上產(chǎn)生的，在某種程度上有助于同學之間工作的開展，并通過各種實踐活動來促進道德人格的不斷完善，做讓同學稱心、讓老師放心的學生干部。

2.能力。人本主義心理學家指出，人生來就有某些需要，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、認知的需要、尊重的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)，從低級向高級過渡，不斷朝著自我實現(xiàn)發(fā)展，所以應該重視以人為本，突出強調人的本能和需要，發(fā)揮人的積極性和主動性，參與管理活動。而管理水平的高低又主要通過具體的能力體現(xiàn)出來。高校學生干部能力的好壞會直接影響其團隊領導力的發(fā)揮。從素質教育方面看，學生干部能力主要由認知能力、組織能力、解決問題的能力組成，這三種能力互相影響、互相作用，共同推動學生領導力的發(fā)揮，認知能力是能力的基礎和條件，組織能力是銜接認知能力和解決問題能力的中介和橋梁，而解決問題能力是衡量學生干部領導力的重要標準。只有三位一體，把三個維度有機結合起來，才能達到優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的標準。

三、學生干部領導力開發(fā)的路徑

學生干部作為所在學生團隊的領導者，個人對于領導力開發(fā)存在著有利的條件，其領導和管理團隊的過程就是一個不斷學習、培養(yǎng)和提升領導力的實踐過程。但是，學生干部領導力開發(fā)必須堅持個人與集體共同開發(fā)的原則。具體來說，可以通過課程、培訓、團隊、實踐等途徑來開發(fā)學生干部領導力。

1.課程開發(fā)路徑。美國高校大學生領導力開發(fā)的重要任務主要由作為共同教育的通識教育來承擔。相比于精英教育，通識教育更有利于促進學生情感、態(tài)度、價值觀及能力的形成，進而開發(fā)學生領導力。在我國，培養(yǎng)學生的領導力已成為當代高等教育的一個重要目標。但是，我國現(xiàn)階段的領導力培養(yǎng)對象主要集中在在職領導者而非具有潛在領導力的學生身上。研究表明，每個個體都具備優(yōu)秀的領導潛能，需要通過教育發(fā)掘出來。領導力學習和開發(fā)可以作為本科通識教育課程的重要且有意義的組成部分。在大學中設置合理的領導力課程是課程開發(fā)途徑的重要觀點。領導力基礎課程主要包括時間管理、沖突管理、溝通技能和案例研究等理論教學內容。如美國鮑爾州立大學的“卓越領導項目”貫穿于在校本科生的四年大學生活，新生入學之始便參與該項目，直至四年大學教育結束。我國目前不少大學的管理學院也設立了一些培養(yǎng)領導力的課程。

2.培訓開發(fā)路徑。領導力不僅可以通過課程開發(fā)獲得，也可以通過培訓開發(fā)獲得。對學生干部進行培訓是提高學生干部領導力的重要方法，也是提高領導力開發(fā)效率的必要途徑。培訓內容主要有三個方面：第一，基本素質培訓，即著重培養(yǎng)學生正確的思想、文化、心理等方面的素質；第二，基本能力培訓，即提出問題、分析問題、解決問題的能力；第三，基本意識培訓，即能服務所有學生，從大局著眼，以人為本，具備競爭與合作、團結與創(chuàng)新的品質。這三個方面的培訓內容可以通過校內外合作的形式來完成，這樣，既可以提高學生干部的理論水平，還能使其參與領導實踐。通過培訓進行學生干部領導力開發(fā)，還可以設立領導力培訓模塊，推廣領導力證書考試。即學校在更高的層次和目標上設立培訓項目模塊，培訓內容和培訓標準都要高于通識課程。如美國南伊利諾斯大學的“領導力開發(fā)項目”和克利夫蘭州立大學的“領導力證書”與“高級領導力證書”，都取得了學生領導力開發(fā)的積極效果。近些年來，還有一種培訓方式受到了管理學專家的關注，那就是導師制（或稱為“教練制”），體現(xiàn)了領導力開發(fā)中的“傳、幫、帶”作用。

3.團隊開發(fā)路徑。團隊追求的是大于個體成員績效總和的績效，成員之間是一種積極的、有創(chuàng)造性的互動配合。一個團隊需要三種不同技能類型的人：一是具有技術專長的成員；二是具有解決問題和決策技能，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議并作出有效決策的成員；三是若干善于聆聽、反饋，具有解決人際關系問題技能的成員。在高校中，屬于團隊的學生組織很多，如班級、科技創(chuàng)新小組、學生社團、學生會、學代會等，而文中所說的學生干部往往就來自這些團隊，并在其中擔任領導角色。根據(jù)團隊存在的目的，可以將團隊分為問題解決型（如科技創(chuàng)新小組）、自我管理型（如學生會）和多功能型（如學代會）三種團隊。實現(xiàn)團隊的功能需要團隊領導者激發(fā)成員的責任感及認同團隊目標，進行管理協(xié)調，并培育成員相互信任的團隊文化。這種團隊開發(fā)形式是高校學生干部領導力開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，學生干部在實現(xiàn)團隊功能的過程中將實現(xiàn)領導力的培育。進行團隊開發(fā)的另外一條途徑就是對團隊領導者實行崗位輪換。工作的變動會帶來角色的轉變和工作內容的轉變，領導者通過參加陌生的活動來增長知識并作出新的決策，比一成不變的業(yè)務學習或是培訓項目的效果更加顯著。英特爾公司往往通過崗位的調動、職位的輪換來發(fā)展員工的領導力。英特爾還在公司中實行一種“二位一體”的任命計劃，即同一個職務同時任命兩名經(jīng)理人，其中一名主要是為其提供實習、鍛煉的機會，培育其快速成長為合格的英特爾經(jīng)理人。對學生干部進行崗位輪換，可以幫助學生干部適應不同的角色，提高創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)團隊的合作精神。

4.實踐開發(fā)路徑。通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學生領導力是美國高校推進大學生領導力教育的一條成功經(jīng)驗，各大學的課程都特別重視學生的實踐能力和服務意識的培養(yǎng)。在我國，大學生通過假期實踐、實習、志愿者服務等形式參與接觸社會，了解國情，鍛煉能力。有三種實踐形式對于學生干部領導力的開發(fā)非常重要。第一，掛職鍛煉。學生干部利用假期經(jīng)由高校推薦到政府機關和企事業(yè)單位，擔任一定的職務進行社會崗位實踐，可以親身體會到個人能力與崗位要求的差距，體會社會工作的復雜及社會工作者的艱辛，這不但能提高學生干部的綜合素質，還能增強其適應性能力、溝通性能力和崗位責任意識。第二，社區(qū)實踐。美國的大學非常重視社區(qū)資源在大學生領導力教育中的特殊作用。例如，在加利福尼亞州拉文大學兩個學期的領導教育課程中，專門有一個學期用于實踐；培養(yǎng)學生領導力，才能突破聚合思維對創(chuàng)造力發(fā)展的束縛，從而開發(fā)個人的發(fā)散思維能力。學生領導力不是幾項技能的綜合體，而是學生參與實踐，在實踐中提升自我、發(fā)展自我的結果。一方面，學生領導力綜合了多種思維技能，這為領導者正確領導提供了條件；另一方面，學生領導力也是人文精神的集中體現(xiàn)，社會主義中國需要改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)的未來領導者，以實現(xiàn)建設美好國家的愿望。第三，素質拓展。人類社會創(chuàng)造了眾多的物質財富和精神財富。學生干部需要從優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)中汲取豐富的營養(yǎng)，攻堅克難，團結協(xié)作，磨煉意志，挑戰(zhàn)自我，釋放出領導品質。

四、結論

各高校都努力以培養(yǎng)高素質的領導者為目標，高校學生干部在成為領導人才方面具有自身的獨特優(yōu)勢。學生干部領導力是一種特殊的人際影響力，這種影響力既能影響和帶動其他學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務和自我提高，又能滿足社會對未來領導和管理人才的需求。學生干部領導力的構成要素有創(chuàng)造性能力、激勵性能力、溝通性能力和領導品格，這也是學生干部領導力開發(fā)的目標。從組織開發(fā)的角度，應該依托課程、培訓、團隊、實踐四種路徑為學生干部領導力開發(fā)提供大量的開發(fā)經(jīng)歷，以確保高水平的學習能力，并創(chuàng)造可以促進領導力開發(fā)的環(huán)境。