我國高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

徐艷

高等教育進入大眾化階段后，實質上意味著人才培養(yǎng)質量已成為高校生存和發(fā)展的生命線，特別是隨著國家之間技術競爭和市場競爭日趨激烈、大學生就業(yè)壓力增大，社會對高校人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。目前，中國高等教育發(fā)展正處在從注重數(shù)量規(guī)模到注重內涵建設的轉型期，使得不少高校傳統(tǒng)、單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出弊端。每年全國有大量的畢業(yè)生涌向社會，但真正符合社會需求的比例卻不盡如人意，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)的人才知識貧乏、能力欠缺、創(chuàng)新意識差，不能滿足市場多樣化的需求。高校只有竭盡全力優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對復合型、高素質人才的需求，才有可能在激烈的競爭中找到自我發(fā)展的出路。

一、我國高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題分析

近些年來，我國高等教育改革取得了突破性進展，發(fā)展速度明顯加快，高等教育的管理體制發(fā)生了很大的變化，教育資源也實現(xiàn)了優(yōu)化，在人才培養(yǎng)模式上探索出了許多行之有效的積極經(jīng)驗，但仍存在不少問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教育理念束縛學生獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育的內涵不僅僅是教授知識，還應注重培養(yǎng)學生的情感、價值觀和身心健康，培養(yǎng)他們的獨立人格和批判性思維。當前，不少高校仍然秉承傳統(tǒng)的單純繼承性教育理念，無論在課程設置、教學內容還是考試制度方面，都強調學生對已有知識的記憶和繼承，把學生作為單純的知識接收器，置學生于一種被動的順從地位，久而久之使學生產(chǎn)生依賴消極惰性心理，形成不敢提出異議、不善于獨立思考和創(chuàng)新的學習模式。“學貴有疑”“學起于思，思源于疑”，是否善于思考和質疑是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，只有鼓勵學生敢于質疑，才能讓學生在探究問題答案的過程中形成主動學習的動力，而很多高校教育恰恰不重視對學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏鼓勵創(chuàng)新的機制和校園文化氛圍。

2.學科設置不合理，專業(yè)特色不鮮明。我國高等教育一直存在著專業(yè)口徑過窄的問題，特別強調的是專業(yè)，文、理、工劃分得非常分明，并且在學科設置方面沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，存在明顯的趨同性，像會計學、計算機、英語、物流等專業(yè)，幾乎所有的高校都開設，既浪費了資源，也失去了學校應有的學科和專業(yè)特色，使畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難。學科是大學教學和學術研究的基本構建單元，學科的劃分對教學有一定的積極意義，但同時也存在負面作用，如我們常常認為一個院系就一定代表一個學科，并將知識分割成一個個狹窄的模塊對學生進行教學，使完整的知識在一定程度上被割裂。而且近些年，一些高校片面理解社會和市場需求，增設就業(yè)面很窄的專業(yè)或所謂的“實用學科”，一味追求規(guī)模大、學科全。這種認識上的偏頗和設計上的階段性、隨意性明顯準備不足，使很多地方性高校學科、專業(yè)特色不鮮明，學生的人文素質教育被進一步削弱，造成相當一部分學生知識面狹窄，文化素養(yǎng)與藝術鑒賞力不高，社會責任感欠缺，功利色彩濃厚，綜合素質低下，既缺乏就業(yè)競爭力，也缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.課程體系設置不合理，教學內容陳舊。高等教育作為教育發(fā)展的最高階段，在社會發(fā)展和進步中有著特殊重要的地位和作用，高等教育培養(yǎng)出的人才不僅要傳承知識，更要創(chuàng)新知識，只有具備創(chuàng)造力的勞動者才能更有力地推進個人和社會持續(xù)發(fā)展和不斷進步。課程體系的構建是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的載體，其課程的質量及體系的合理性是保障高校人才培養(yǎng)質量的關鍵。21世紀人類社會進入了知識經(jīng)濟時代，科技突飛猛進，社會、經(jīng)濟、文化等方面急劇變革，因此高校課程體系的構建也必然要與時俱進。近年來，隨著高校學生連續(xù)擴招，對于大多數(shù)普通高校來說，不斷開發(fā)出新的課程其能力確實是有限的。因此，目前在課程體系、教學內容和方法上普遍存在必修課所占比例過大、選修課分量不足；重專業(yè)知識、輕視人文素質教育；學科之間缺乏融合；課程內容重復陳舊、理論嚴重脫離實際等問題。教學上習慣于以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教師機械呆板地教，學生被動地學，嚴重阻礙了學生對事物全面性的認識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、我國高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的總體思路

德國哲學家費希特指出，教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇。“德國教育之父”洪堡特別強調大學教育與科學研究的“反思性”問題，指出必須培養(yǎng)學生對真理與知識永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校人才培養(yǎng)質量的首要和關鍵因素，如何圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建新的、科學可行的人才培養(yǎng)質量標準，不僅是“十二五”期間質量工程的任務，而且也是高等教育教學改革深化的主要方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對高校人才培養(yǎng)工作提出了明確要求：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”這就要求高校首先要改革人才培養(yǎng)模式，通過更新觀念、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、訓練學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質、加強學科融合等多條途徑構建一種有利于提高學生創(chuàng)新能力的新的人才培養(yǎng)體系。

樹立創(chuàng)新教育理念是為了適應人類社會進入知識經(jīng)濟時代，適應建設創(chuàng)新型國家和未來國際競爭的需要，在全面推進素質教育基礎上提出來的。主要是指通過發(fā)揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，重視學生主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒。它的實質是更加注重人的主體精神，更加注重以人為本的教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。在科學技術日益發(fā)展，社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生的巨大變化深刻影響著高等教育的形勢下，高校只有適時改變教育觀念，調整優(yōu)化課程設置、教學內容和方法、教學評價，并使各種要素之間要做到有效銜接，形成自己的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特色，才能為社會提供具有敏銳觀察力和分析力，善于創(chuàng)造和合理應用新知識與技能的創(chuàng)新人才，為社會的進步和可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

三、我國高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要措施

1.樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在知識經(jīng)濟時代，國家綜合國力和在國際上的競爭力越來越取決于教育、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的重要作用越來越突出，而大學階段正是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的關鍵階段。創(chuàng)造力不同于智力，它包含了許多非智力因素。一個創(chuàng)造力很強的人，必須是有獨到見解、有堅強的獨立性的、個性完善的人，同時又是一個具有豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力的人。人才培養(yǎng)模式中每一個要素的改革都需要在教育理念的指導下進行，因此，必須全員轉變傳統(tǒng)教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質的內在要求，注重智力和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，引導學生樹立批判性思維，進而向創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師的教法必須有利于學生學習方法的形成，教學的實施過程同時應當成為學生學習方法的形成過程。只有這樣，才能實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高教學境界。

2.加強專業(yè)設置建設，科學制訂教學計劃。目前高校專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)被視為造成大學生就業(yè)難的原因之一，但大學教育肩負著提升國民素質和國家競爭力的使命，高校專業(yè)的設置和調整應適應國家經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展的總體需要，不能僅僅簡單地盯著就業(yè)市場，完全圍繞市場轉。如果高校不顧自身條件，盲目地開辦所謂的熱門專業(yè)，其實是一種“自殺行為”。因為一些高校增設的新學科、新專業(yè)往往是自己的弱勢學科和專業(yè)，學生培養(yǎng)數(shù)量雖多，質量卻得不到保證。因此，對于熱門專業(yè)，主管部門要適當加以規(guī)模控制，同時對于冷門專業(yè)要給予政策傾斜，確保冷門專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足社會需求。高校要按照培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的應用型和復合型人才的思路設計教學計劃。教學計劃要能夠有利于優(yōu)秀生、特長生的發(fā)展，有利于學生個性化發(fā)展，給學生留有選擇余地，使學生可以根據(jù)個人的興趣愛好和需要選課，為學生構建富有個性的知識和能力結構創(chuàng)造條件。

此外，教學計劃中要特別注重實踐教學環(huán)節(jié)的合理安排。創(chuàng)新人才培養(yǎng)知識是基礎、思想是關鍵、實踐是根本。實踐教學環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要保證。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）中明確提出，要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例，提出要確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%。強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革，探索實踐育人的長效機制，必須要在學校、政府、企業(yè)、社會幾個方面形成合作機制，加大經(jīng)費投入，加強考核管理。為提高企事業(yè)單位參與實踐育人工作的積極性，政府應在稅收、保險等政策層面上進行完善，鼓勵支持企事業(yè)單位積極承擔實踐育人工作的責任。同時，高校也要主動加強與企事業(yè)單位的協(xié)商協(xié)作，為學生參加實習實訓和實踐活動創(chuàng)造條件，實現(xiàn)與企業(yè)的互惠互利、共贏發(fā)展。

3.改革課堂教學模式，以獨立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點實施教學。在教學方法上，西方高校非常重視學生在教學中的主動參與，注重保護學生的好奇心和想象力，允許質疑和批評，鼓勵學生創(chuàng)新。所設的課程橫跨多個學科，強調科學的廣度和深度，給學生很大的發(fā)展空間，學生可以進行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨立發(fā)現(xiàn)、獨立思考、獨立解決問題的能力。而我國傳統(tǒng)的教學模式很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，雖然近十多年來在不斷改革，但離真正的探究式教學還有差距。很多老師不敢把學習任務放給學生，擔心他們完成不了，其實不是他們沒有自主學習能力，而是缺乏科學訓練。開展探究式教學的目的就是打破教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學生“聆聽、接受、模仿”的傳統(tǒng)教學模式，把學生真正推向自主學習的主體地位。要引導學生自主學習，教師必須先轉變教學理念，改變教學行為，探索更多的教育智慧。如果教師完全“霸占”課堂，越俎代庖，則難以培養(yǎng)學生形成善于思考、勇于質疑的批判性思維和創(chuàng)新能力。正如巴班斯基所說，“只有教和學這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應有的作用，完整的教學過程才能收到理想的教學效果。”現(xiàn)在信息技術的發(fā)展也大大拓展了人們獲取知識和信息的途徑，教師應該充分利用其對促進教與學效果的提升作用，積極推進課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。

4.改革考試模式，轉變以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，課程學習效果是人才培養(yǎng)質量評價的主要指標。在課程的考核上，以期末考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，既單一又片面。因為這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，而應用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。通常國外高校對學生課程成績的評定包括日常作業(yè)、報告、測驗、項目、表演等多種形式。為培養(yǎng)學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，促使學生充分利用課余時間自主學習，必須對傳統(tǒng)的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。評價的方法應該由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結性評價轉向形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，因為單一的考試模式根本不可能反映出一個學生的真實能力。在命題時，需要設計考核學生能力的試題，并對部分試題允許有多個答案、多種解釋。對有創(chuàng)新思維的學生要給予鼓勵，使創(chuàng)新的火花得到更好的保護，力爭做到評價方式和標準與培養(yǎng)目標和效果相一致。