“90后”高職學生的心理現狀、原因及對策

方黛春

一、“90后”高職學生的心理現狀

“90后”出生在我國信息飛速發展的年代，受社會各種環境的綜合影響，思想與理念發生了很大的轉變，具有鮮明的時代特征。筆者對寧波城市職業技術學院、寧波衛生職業技術學院、浙江工商職業技術學院3所高職院校的2000名“90后”高職學生做了調研分析，梳理了“90后”高職學生的心理現狀。

（一）集中彰顯的共同心理特征

“90后”高職學生集中表現出共同的心理現狀，主要包括如下方面：思想早熟，獨立、自信但叛逆，堅定認為自己的事自己做主；好張揚個性，總想表現出自己與眾不同，引起眾人的關注；喜歡接受新事物，喜歡尋求刺激，不安于現狀；生活見識廣，崇尚物質享樂，有強烈的品牌意識；不善于處理人際關系，過度依賴網絡；缺乏團隊意識，缺乏合作精神，以追求和崇尚個性作為目標；心理素質較差，抗壓能力較弱；等等。

（二）表現突出的獨有心理特征

1.普遍缺乏明確的學習目標和學習自信心。相比于本科生，高職學生的成績不是很好。他們沒有明確的學習目的，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生認為只有考上本科院校才能出人頭地，才會有出息，但高考的失意讓他們被迫進入高職院校，導致他們自暴自棄，喪失了學習的自信心。有些學生受社會上“任人唯親”“任人唯錢”觀念的影響，認為上學的目的就是交些錢混個文憑畢業，對于學習就是敷衍了事，對于考試就是臨時抱佛腳，甚至喊出“60分萬歲，61分浪費”的口號，這也深深影響了平時勤奮學習的學生的積極性。

2.對自我能力認識有偏差，自卑感強。據調查，70%的“90后”高職學生存在自卑心理，且這些高職學生主要是一年級新生。他們認為，上高職院校很沒面子，就是混日子、混文憑，加上社會、學校、家長和親友對自己的期望值較低，導致學生對個人能力產生置疑，從而使得學生的自我認知出現偏差，產生強烈的自卑感。學生的這種壓抑心理，繼而會通過強烈的敵對、偏執行為來減輕和釋放，通常表現出對什么事都無所謂，整天渾渾噩噩，喜歡曠課、打架、泡酒吧、通宵上網等。

3.盲目沉溺于男女戀情。高職院校的學習環境較為寬松，處于青年期的“90后”高職學生，遠離了父母的管教，內心壓抑的情感被強烈釋放出來，開始產生接近異性的愿望和沖動。特別是男孩子會主動對一見傾心的異性多加關注與幫助，進而加入戀愛隊伍，遠離集體，無心學習，這種“只開花、不結果”的戀愛，不僅使得彼此學業荒廢，而且很容易給雙方的心理造成傷害。從統計結果來看，多數“90后”高職學生視戀愛為短期效應，他們只強調愛的權利，忽視愛的責任。

4.擔心就業，易憂患。社會激烈的就業競爭現狀使“90后”高職學生產生了心理壓力，他們感到前途渺茫，失落困惑。尤其是臨近畢業、即將走向工作崗位的高年級學生，無論在心理方面，還是在自身知識和能力方面，都沒有做好就業準備，最后只能是盲目隨大流地選擇職業，這導致高職學生就業后的跳槽率比較高。另外，有些高職學生對自己的就業期望較高，一旦求職遇到困難，便感到恐慌、沮喪，于是選擇逃避現實，由此產生越來越多的心理問題，如人際關系敏感、抑郁、焦慮等。

二、“90后”高職學生出現心理問題的主要原因

（一）社會的發展和文化的多元化

改革開放以來，我國經濟飛速發展，人們的物質生活和精神生活都發生了深刻的變化。“90后”一出生，就獲得了豐富的物質生活資料和良好的基礎教育，讓他們越來越遠離過去那種艱苦樸素的傳統觀念。由于從未經受過物質匱乏之苦，所以，在他們的潛意識中，就只有順理成章的獲取和毫無顧忌的享樂。同時，經濟的發展必然帶動社會文化的多元化發展，各種好的、不好的社會價值標準和文化氛圍充斥著社會、學校等場合，“彰顯自我”“拜金”“浮躁”等時代標簽烙印在他們的身上，對“90后”學生的心理成長產生了巨大的影響。

（二）學校心理健康教育缺失

高職院校在心理健康教育上存在誤區和不足，主要表現在：一是教育理念錯誤，將心理健康教育等同于教育學生的生活健康；二是教育策略錯誤，把心理健康教育當成“后進生”“問題學生”的專利，或者使心理健康教育醫學化、學科化，把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育；三是輕服務、重預防矯治，沒有遵循以全體學生為服務對象的心理健康教育“全體性”原則，來提高學生的心理健康水平和素質；四是高素質的心理健康教育師資及心理咨詢師缺乏，師資隊伍不穩定；五是社會、家庭參與學校心理健康教育的程度不夠，對有心理問題的學生難以“對癥下藥”，收不到“雙管齊下”的實際效果；六是高職院校的一些教師自身也存在心理問題，由于招生、教學、科研等壓力，一些教師產生了壓抑、緊張、焦慮等心理問題。

（三）“四二一”的家庭環境

“90后”學生多數出生在“四二一”的家庭中，即四個老人和兩個大人共同撫養一個孩子，這導致許多家庭都是以孩子為中心，盡量滿足其提出的各種要求，長此以往，孩子養成了任性、自私、狹隘、自負的性格，同時其心理承受能力也較弱，經受不起任何的挫折和困難，小小的失敗就有可能造成他們嚴重的心理創傷。此外，不良的家庭環境也是影響學生身心發展的重要因素。例如，在貧困家庭或單親家庭中，性格缺陷的學生相對較多，他們缺乏自信心，常常郁郁寡歡、悲觀消極，如果不及時排解，很容易引發嚴重的心理疾病。

（四）自我盲目的隨波逐流

在新生事物層出不窮的信息時代，“90后”高職學生大多喜歡沉迷于虛幻游戲或網絡社交中，扮演著不同的角色，穿梭于現實與虛擬之間，輕率而盲目地選擇潮流。部分學生缺乏在公眾場合表達自己思想的能力與勇氣，面對各種各樣的活動，充滿了興趣，但又擔心失敗，久而久之，開始回避參與，妨礙了人際關系圈的形成。部分學生生活自立能力弱，適應力不強，但在虛榮心的趨勢下，表現出傲岸不羈、特立獨行的性格，從而達到肯定自我、掩飾自卑的目的，這不可避免地會引發諸多的心理問題。

三、應對“90后”高職學生心理問題的對策

（一）舉辦心理健康活動，排解學生心理問題

高職院校要培養出合格的職業人才，首先必須引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高職院校可以通過開設專門的“大學生心理健康”“心理健康團體輔導”等選修課、活動課，對學生進行心理健康普及教育；可以聘請專家、學者，對學生定期開展心理講座、心理培訓，讓學生正確對待心理問題，提高他們正確處理各種關系的能力；可以通過心理咨詢活動，對學生進行“一對一”的指導，幫助學生找到情感宣泄、傾訴的渠道，及時更正學生的錯誤觀念，及時發現學生的心理問題，將學生的各種心理問題消滅在萌芽狀態。通過一系列的措施，引導“90后”高職學生學會正確對待愛情、娛樂與學業之間的關系，擺正“小我”與“大我”的位置，及時排解各種心理困惑，保持積極樂觀的心態。

（二）改變教學方式，激發學生的學習興趣

高職教師在學生心理健康教育方面起著重要的作用。在實際教學中，高職教師要重視學生在教學過程中的主體地位，著力改變傳統的單向灌輸式的教學方式，靈活運用多種教學方法，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在學習中找到自信，促進其心理的健康成長。一是以學生的缺失性動機為基本需求層次，精心設計教學方案，正確引導學生的價值追求，激發學生的學習動機；二是在專業教育中注重職業道德教育的滲透，對每位學生根據其“最近發展區”布置作業，讓他們體驗成功的喜悅，并對其學習失敗的地方進行合理歸因，從而肯定學生的價值，激發學生的學習興趣；三是加強與學生的溝通和交流，重視情感投入，塑造親近、融洽的師生關系，收到“親其師，信其道”的效果。

（三）加強職業指導，引導學生保持健康心態

面對日益激烈的就業競爭形勢，高職院校要加強對學生的就業指導。首先，高職院校領導要重視學校的職業指導工作，加強就業指導機構的建設，結合學生的實際情況，對學生進行就業指導，讓學生全面、系統地了解市場需求及用人單位對人才的要求情況，從而結合自身的條件，有意識地進行學習和調整。其次，引導學生樹立合理的就業觀念，合理看待就業機會，不要把就業期望值定得太高，要不斷調整自己的期望值，使自己的職業理想切合實際。最后，幫助學生樹立服務和奉獻的職業道德意識，增強對社會的責任感和使命感，正確認識和評價個人的貢獻、投入和回報的關系，保持健康、樂觀的心態，促進自己的職業選擇與社會要求的有機結合。

（四）加強校園網絡管理，提高學生自我管理能力

一方面，高職院校要加強校園網的管理和建設，充分利用網絡為學生的學習和生活提供服務。加強校園網平臺、班級平臺等的建設，及時發布校園文化活動信息和校園文化方面的內容，增強校園網文化活動的影響力，營造積極向上的網絡文化氛圍。另一方面，提升學生的主體意識，提高學生的自我保護能力。積極開展網絡知識講座，教育學生識別垃圾信息，提高學生自我管理能力，堅決杜絕沉迷于網絡游戲、網絡社交、黃色網站等行為，引導學生積極與人交往，做到待人坦誠、胸懷寬廣，保持愉悅的心情。

（五）促進社會、家庭與學校共同參與學生的健康心理教育

高職院校要通過不同渠道，加強與社會、家庭的互動，建立起與社會、家庭的聯動機制。首先，學校要讓家長在第一時間內了解自己孩子的心理狀況，并積極組織家長開展心理健康教育講座，讓他們正確了解心理健康知識，科學地對孩子進行心理輔導。其次，開通心理熱線電話，讓學生多向父母傾訴自己的心聲，讓家長多了解自己，取得家長的理解和支持。再次，增加圖書館關于心理學和心理健康方面的書籍投入，讓學生可以隨時通過閱讀來發現、了解甚至是解決自身的心理問題。最后，學校要多組織社會實踐活動，在社會實踐中，讓“90后”學生多接觸社會，了解社會，能正確辨別、對待各種社會現象。