校企共建高職生素質(zhì)培養(yǎng)體系的研究與實踐

孟 婷 李芙蓉

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學院，江蘇泰州 225300)

一、高職各專業(yè)校企合作素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學校處于主體地位，企業(yè)處于輔助地位。學校發(fā)揮主要作用，企業(yè)只是參與配合。學生的學習以學校為主，企業(yè)實習只是為了鞏固校內(nèi)所學知識。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)模式中，學校發(fā)揮主體作用，組織教育教學的基本環(huán)節(jié);企業(yè)只是被動接受學生實習，對人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學評價等涉入較少。在校企合作辦學過程中，企業(yè)一般只提供資金、設備等支持性條件，處于輔助地位。學生接受教育主要在學校，學生在企業(yè)學習時間比較有限，且不太穩(wěn)定。學校在職業(yè)教育中占主體地位，學校制定好人才培養(yǎng)方案后聯(lián)系企業(yè)，組織學生和簽訂培養(yǎng)合同，企業(yè)只需按照培養(yǎng)合同自由執(zhí)行［1］。由于沒有合理的合作體制機制，學校和企業(yè)之間的合作較為松散，真正參與人才培養(yǎng)的企業(yè)只有少數(shù)。

2.學校教育與企業(yè)實踐時空分離。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)除了地位不平衡，兩者之間還缺乏協(xié)調(diào)管理，學校教育與企業(yè)實習出現(xiàn)時空分離現(xiàn)象［2］。首先，學校教育和企業(yè)實踐時間分離。學生集中性在前兩年學習理論知識，第三年到企業(yè)開展實踐訓練，時間間隔太久，不能及時將理論學習與生產(chǎn)實踐相結合，導致所學專業(yè)知識不能及時鞏固和加深，等到實踐訓練時缺乏理論分析，僅僅停留在簡單模仿和機械操作層面。其次，學校專業(yè)知識學習和企業(yè)實踐地點隔離。學生在學校局限于學習理論知識，在企業(yè)局限于學習實際操作，沒有做到理論與實踐的統(tǒng)一。

3.重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在職業(yè)教育活動中，只培養(yǎng)學生特定職業(yè)或工作崗位的專業(yè)技能遠遠不夠，良好的心態(tài)、理性的思考、準確的判斷和堅韌不拔的精神等綜合素質(zhì)越來越重要［3］。目前的職業(yè)教育功利性較強，專業(yè)能力教育的重要性往往高于職業(yè)素質(zhì)教育。在職業(yè)教育過程中，往往強調(diào)培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的知識、技能、態(tài)度，而忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如價值觀、人生觀、團隊協(xié)作能力等。職業(yè)教育要是丟棄了“育人”的責任，也就喪失了教育的真正意義。

4.保障條件缺乏，制度不夠規(guī)范。在校企合作共同培養(yǎng)人才這方面，我國的組織保障和制度規(guī)范還不夠完善。教育管理部門在有關校企合作過程中，針對學校的制度比較嚴格。如教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估文件中將校企合作、基地建設作為考核職業(yè)院校辦學質(zhì)量的重要指標之一［4］。相比而言，企業(yè)參與校企合作的有關制度明顯薄弱，激勵機制不明顯，雖然企業(yè)接收學生參與實踐訓練可享受一定優(yōu)惠政策，但在實際執(zhí)行過程中企業(yè)投入往往超過優(yōu)惠。校企合作約束制度也不完善，雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》已頒布，但由于缺乏可操作性，較難實施。制定的技術培訓制度及就業(yè)準入制度對校企合作針對性也不大，真正實施的學校和企業(yè)很少。另外，企業(yè)和學校屬于兩種不同性質(zhì)的單位，必須要得到政府的政策引導、組織協(xié)調(diào)以及強有力的支持才能實現(xiàn)真正雙贏，還需要管理機構和獨立的中介組織作為第三方進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。中國在校企合作方面的組織機構較少，而且沒有充分發(fā)揮其中介作用。

二、校企合作共建高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系(以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例)

1.校企合作共建專業(yè)建設委員會，改革人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。建設高職校企合作培養(yǎng)體系的第一步，就是要建立專業(yè)建設委員會，其人員由合作企業(yè)或行業(yè)負責人或專家、相關專業(yè)專家和專業(yè)教師、學生管理人員共同組成，每個專業(yè)教學指導委員會的人數(shù)6－10人不等，其中來自企業(yè)的成員比例不能低于50%［5］。校企合作專業(yè)建設委員會參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修改，參與到專業(yè)教學及時反饋產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術發(fā)展動態(tài)，為相關專業(yè)建設提供適時的信息支持和業(yè)務指導，聯(lián)合開展頂崗實習、校企合作教學、學生管理合作。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學專業(yè)建設委員會按照校企合作、工學結合的總體要求，緊跟現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動態(tài)靈活設置專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式改革。依托學院專業(yè)和人才優(yōu)勢，創(chuàng)新構建了高職“校企合作培養(yǎng)、能力三階遞進”人才培養(yǎng)模式，有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時還制定了一系列配套制度，改善實施環(huán)境，健全保障措施，輻射帶動了獸醫(yī)檢驗技術和禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作共建專業(yè)課程體系，凸顯素質(zhì)培養(yǎng)功能。為了凸顯高職教育課程的素質(zhì)培養(yǎng)功能，學院與企業(yè)合作研發(fā)了一系列課程，主要分為探索課程和實踐課程［6］。首先，聘請企業(yè)骨干人員作為專業(yè)課兼職教師，構建專業(yè)兼職教師庫。專業(yè)兼職教師需要與校內(nèi)專職教師一起參加校內(nèi)專業(yè)課的教學、學生實訓基地學習指導、人才培養(yǎng)方案論證、教師資格認定和職稱評定。同時，專業(yè)兼職教師還需要參與所授課程所在教研室的教研活動和教學改革，與專職教師一起加強教學研究，提高教學質(zhì)量［7］。其次，專業(yè)帶頭人和教研室主任與行業(yè)企業(yè)專家共同制定與企業(yè)生產(chǎn)標準相融合的專業(yè)教學標準、課程標準、課堂教學標準、實踐教學質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、畢業(yè)論文質(zhì)量標準等質(zhì)量標準體系，構建了基于崗位工作過程的“證書導向、項目化、多層次、多形式”課程體系，重點建設了6門工學結合優(yōu)質(zhì)核心課程，新增省級精品課程1門和院級精品課程3門，完成了2部工學結合特色優(yōu)質(zhì)核心課程的教材出版，新增農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材2部、省高等教育精品(重點)教材1部。

3.校企合作共建校內(nèi)外實訓基地，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供基石。建立功能完善的校內(nèi)外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職類專業(yè)應依托區(qū)域經(jīng)濟的結構和特點，充分采取多種校內(nèi)外實踐教學基地建設模式［8］。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學專業(yè)為例，首先，完善了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、江蘇省動物流行病學研究中心、教學動物醫(yī)院、動物醫(yī)學標本館等4個校內(nèi)實訓基地的建設，形成融專業(yè)教學、生產(chǎn)實訓、技能鑒定和技術服務于一體的實訓基地，滿足教學、生產(chǎn)、服務、培訓需要;擴建、新建畜禽生產(chǎn)、動物臨診檢疫、動物病原體檢疫等25個實訓中心(室)，使校內(nèi)實訓學時比例達到80%。其次，完善了校外實習實訓安全及組織管理制度，豐富了校外實習實訓教學內(nèi)容，強化實習實訓監(jiān)管力度，保證實習實訓效果，同時，新增20個校外緊密型實訓實習基地，確保生產(chǎn)實訓、頂崗實習和就業(yè)的需要。

4.校企合作共建教學管理制度體系，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體制機制。動物醫(yī)學專業(yè)團隊以校企合作體制機制創(chuàng)新為契機，以招生、人才培養(yǎng)、人事分配等改革為突破口，進一步構建好教學管理體系，從而引領學院制度改革和內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教學管理水平。重點要提高了企業(yè)參與校企合作招生、人才培養(yǎng)、研發(fā)和培訓，學校教師赴企業(yè)開展合作、為企業(yè)服務的積極性。根據(jù)專業(yè)改革發(fā)展需要，將校企合作內(nèi)容納入各項管理制度中，校企共同開展以崗位聘任為核心的學院內(nèi)部人事管理制度改革，修訂職稱評定辦法，明確將專業(yè)專任教師的聘任與職稱晉升與企業(yè)鍛煉與社會服務年限掛鉤等。通過多種途徑構建校企合作教學管理體系，從而全面提升教學管理水平。

5.校企合作共建教學質(zhì)量保障體系，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保駕護航。校企共同制定了《工學結合教學工作規(guī)范》、《實踐教學工作規(guī)范》、《課堂教學質(zhì)量標準》、《二級教育教學督導工作考核辦法》等系列教學質(zhì)量保障制度，形成“教學質(zhì)量保障體系文件匯編”。動物醫(yī)學專業(yè)以企業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務為主線，引入行業(yè)技術標準，構建了與生產(chǎn)標準相融合的專業(yè)教學標準、課程標準等，并進行了可行性論證。各項管理制度、工作規(guī)范、質(zhì)量標準的實施，初步形成了工學結合教學的管理機制，體現(xiàn)了在教學過程中學校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

校企共同建成教學質(zhì)量二級監(jiān)控體制，制定了期初、期中、期末教學檢查制度、聽課制度、實踐教學秩序巡查制度等一系列監(jiān)控制度。以人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析為依托，將師資隊伍建設、實習實訓條件建設、課程建設、實踐教學效果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等作為監(jiān)控關鍵點。2012年全面建成了網(wǎng)絡版人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺并投入使用，建立了人才培養(yǎng)全過程的動態(tài)監(jiān)控體系。

建立內(nèi)部評價與外部評價相結合的評價體系。修訂了《頂崗實習教學質(zhì)量管理辦法》、《學生成績評定辦法》等系列教育教學質(zhì)量評價制度，校企合作共同修訂教學質(zhì)量內(nèi)部評價標準，引入社會評價機構開展第三方評價，形成內(nèi)部評價與外部評價相結合的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。在內(nèi)部評價上，通過領導查教、學生評教、教師評學等活動，結合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的分析，對師資隊伍、實習實訓條件、課程建設、招生與就業(yè)、課堂教學質(zhì)量、實踐教學質(zhì)量、專業(yè)建設成果、畢業(yè)生等實施內(nèi)部評價;在外部評價上，通過多種途徑廣泛收集來自行業(yè)、用人單位、家長、畢業(yè)生等對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價意見。連續(xù)三年委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司開展第三方評價，對專業(yè)的就業(yè)率、月薪、失業(yè)率、失業(yè)量、離職率、工作與專業(yè)對口率、求職成本、求職強度等指標進行評價，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量“多視角”的外部評價體系。2013年麥可思數(shù)據(jù)顯示，動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力指數(shù)、畢業(yè)半年后的就業(yè)率、專業(yè)對口率、職業(yè)吻合度、自主創(chuàng)業(yè)率、用人單位滿意度、家長滿意度等指標逐年提高，且都高于全國骨干院校平均水平。

6.校企合作共建人才培養(yǎng)團隊，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供優(yōu)良的師資。在江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟理事會的推動下，積極加強校企合作，新增行業(yè)企業(yè)兼職教師12名，使企業(yè)兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到51.33%;新增加雙師素質(zhì)教師6名，選派15名青年教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉，提高教師職業(yè)教育教學能力和實踐能力，使專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達到93.53%;編寫系列培訓講義3套(本)，其中全國通用培訓教材1本，培訓各類人員0.2萬人次。與55家企事業(yè)單位建立了長期合作關系，拓寬社會服務功能，面向農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)開展技術服務，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和研發(fā)，幫助近20家企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題20多項，有效緩解了制約中小微企業(yè)、民營企業(yè)發(fā)展的人才和技術瓶頸問題，增強了服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力，同時教師教學水平得到提高。

三、高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的具體實施

在建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎上，做好培養(yǎng)過程中的整體控制非常必要。我們將學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程按年級歸納為三個階段，根據(jù)各階段學生的技能學習情況和心理變化來開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動。

1.一年級高職學生絕大部分學生都處于高中剛畢業(yè)的18歲左右。這一部分人基本上都是被各個本科院校拒之門外的學生，現(xiàn)實狀況就是他們的文化素質(zhì)普遍不高。再加上這個年齡段的小孩社會觀、人生價值觀都還沒有完全形成，大都沒有明確的目標學習上缺乏目標，缺乏動力，學習進取心普遍不高。這個階段的學生內(nèi)心十分敏感，同時也容易產(chǎn)生抗拒心理。所以，在初次與學生接觸時應對所帶的學生進行一個初步了解，拉近距離。這一階段的素質(zhì)培養(yǎng)應從加強常規(guī)管理工作開始，從嚴要求并正確引導學生，使之養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。這其中最重要的一點就是要嚴抓學生的日常出勤及學習紀律，督促每一個學生按時、按質(zhì)地上好每一次課，認真完成好每一個項目，這是保證學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。要把握正確的心理導向，使學生形成正確的消費觀、成才觀和價值觀;應同步地把行業(yè)規(guī)范融入學生的日常學習和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎和做好鋪墊，同時要利用一切機會給學生灌輸中心的制度規(guī)范并監(jiān)督其認真執(zhí)行。

2.入學的新鮮感和不適應的矛盾逐漸消失，高職學生開始適應學校生活。知識面逐漸拓寬，視野擴大，獨立思考、認識、分析、解決問題的能力不斷提高。部分學生由于熟悉環(huán)境，且因學習能力跟不上而缺乏前進的動力，易出現(xiàn)情緒消極、行為散漫的現(xiàn)象。在這個階段，對出現(xiàn)有放棄或跟不上學習進度學生，我們不能置之不理，而應該采取相應措施去幫助這類學生。這一階段應開展形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，多加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學生在活動中去感受競爭真實的存在，使學生在活動中發(fā)揮各方面的特長。一方面，可以增強學生的集體觀念和團隊合作意識，同時也可以從不同的側面肯定學生的能力，從而增強學生對班級的歸屬感和認同感;另一方面，組織大型校演講比賽、辯論賽、職業(yè)素質(zhì)知識大比拼等培養(yǎng)學生溝通能力方面的活動，讓學生在學習技能的同時，有意識地培養(yǎng)就業(yè)時必須具備的素質(zhì)。

3.畢業(yè)是高職學生人生的重大轉折點。自我成熟感增強。他們開始思考自己今后的人生道路，考慮之后的就業(yè)歷程如何行走，對后期的就業(yè)開始期望，想了解更多的就業(yè)信息，希望早日走出校門，但又害怕不能擔任崗位工作，因此，產(chǎn)生一些矛盾心理，壓力也較大，同時自我要求開始放松。對學校管理制度的熟知和了解，習以為常，存在自以為是的心理，對教師的嚴格要求認為是“老生常談”，某些個性強的學生甚至產(chǎn)生一種逆反心理。一些學生開始放松自己的要求，有自由散漫的傾向。這一階段要樹立學生正確的就業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)心態(tài)。強化訓練面試技巧，通過簡歷和面試來推銷自己，具備就業(yè)的必備素養(yǎng)，比如職場禮儀、職場溝通和執(zhí)行力，大量開展模擬演練活動，重現(xiàn)企業(yè)面試現(xiàn)場，讓學生提前適應進入企業(yè)的每一個環(huán)節(jié)。

［1］張 燏.基于校企合作的高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.常州輕工職業(yè)技術學院學報，2012(2).

［2］唐義鋒.校企合作培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)的研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2010(36).

［3］鄭曉明，彭 定.高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的重構——以校企合作為背景［J］.韶關學院學報，2013(3).

［4］姜光麗，唐闞勇.基于校企合作背景下學生職業(yè)素質(zhì)教育探析——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)分院為例［J］.當代職業(yè)教育，2011(9).

［5］劉秋艷.校企合作教育模式下學生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)觀念的培養(yǎng)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008(9).

［6］茍建華.基于校企深度合作的高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的改革探討［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010(17).

［7］童云飛，等.基于校企合作培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2010(29).

［8］楊 宏.校企合作在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中的作用［J］.經(jīng)濟研究導刊，2012(33).