高職語文學(xué)習(xí)調(diào)查與對(duì)策

蔡文秀 安婧

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

問卷調(diào)查對(duì)象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，廊坊東方衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院及北京東方研修學(xué)院三所高職院校的學(xué)生。調(diào)查采取不記名抽樣調(diào)查的方式，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法、水平、習(xí)慣等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷650份，回收610份，有效問卷591份，有效率90.9%。其中女生占67.2%，男生占32.8%；一年級(jí)學(xué)生占45.1%，二年級(jí)學(xué)生占30.8%，三年級(jí)學(xué)生占24.1%；涉及園林、財(cái)會(huì)、中西結(jié)合、臨床、護(hù)理、口腔等六個(gè)專業(yè)。訪談對(duì)象包括教授語文課的教師7人、筆者所在教學(xué)班的成績(jī)居上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生13名。課堂觀察采用以下兩種方式進(jìn)行：一是在2013年9~11月對(duì)筆者所教的一年級(jí)一個(gè)班、二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行為期三個(gè)月的觀察；二是到一、二、三年級(jí)的班級(jí)隨機(jī)聽課20次。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.6%的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)語文是為將來的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)；71.4%的學(xué)生希望獲得更高學(xué)歷，其中一年級(jí)學(xué)生占23.3%，二年級(jí)學(xué)生占35.1%，三年級(jí)學(xué)生占41.6%，說明隨著高職學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，更多學(xué)生渴望成才，求知進(jìn)取，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。70.4%的學(xué)生是為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩；48.3%的學(xué)生學(xué)語文是為了獲得畢業(yè)證；30.5%的學(xué)生學(xué)語文是為了不甘人后，表明部分學(xué)生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)情感態(tài)度。調(diào)查可看出，84.6%的學(xué)生認(rèn)為獲得好成績(jī)能為自己帶來成就感，表明學(xué)生渴望成功。72.4%的學(xué)生喜歡語文；70.1%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文很快樂；19.8%的學(xué)生不太喜歡語文；對(duì)語文學(xué)習(xí)感到厭倦的占6.6%；24.6%的學(xué)生在所有學(xué)科中最喜歡語文；17.6%的學(xué)生對(duì)語文不感興趣。可以說，高職生學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度總體上是積極的，但造成學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語文的原因不應(yīng)忽視。

3.學(xué)習(xí)過程與方法。調(diào)查結(jié)果表明，36.4%的學(xué)生上課時(shí)能聚精會(huì)神聽老師講課。聽課時(shí)，13.8%的學(xué)生會(huì)特別注意老師分析問題和處理問題的方法；21.9%的人邊聽課邊做筆記邊思考；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式陳舊，學(xué)習(xí)能力、思維能力存在缺陷，只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差。63.6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常與老師、同學(xué)交流，其中一年級(jí)學(xué)生占16.6%，二年級(jí)學(xué)生占35.5%，三年級(jí)學(xué)生占47.9%。值得注意的是，10.7%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不與老師、同學(xué)交流，27.9%的學(xué)生對(duì)教師講解的疑難之處偶爾提問，問題處理能力較差，甚至對(duì)困難聽之任之。上語文課時(shí)，經(jīng)常走神、注意力不集中的學(xué)生占0.86%，總感到疲倦、沒精神的占7.2%，這說明多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真上課。課堂練習(xí)的完成情況中，34.7%的學(xué)生能順利完成，47.1%的學(xué)生有時(shí)能順利完成，18.2%不能順利完成，表明學(xué)生的聽課效果并不是太好，這應(yīng)該歸根于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有9.2%的學(xué)生堅(jiān)持每次課前預(yù)習(xí)，32.7%的學(xué)生有時(shí)間就預(yù)習(xí)，56.1%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，這表明學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性。用于課后做語文作業(yè)的時(shí)間上，選擇30分鐘以上的占62.3%；不做作業(yè)的占6.4%；還有31.3%的學(xué)生用約15分鐘的時(shí)間寫作業(yè)，但這部分學(xué)生大多會(huì)抄作業(yè)。能獨(dú)立完成作業(yè)有37.6%，自己做與抄襲別人都有的占18.9%，偶爾不交作業(yè)占7.5%，經(jīng)常抄襲作業(yè)的有29.4%，可以說抄襲是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。有41.6%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間大約1小時(shí)，有38.3%的學(xué)生不花時(shí)間進(jìn)行課外語文學(xué)習(xí)，這個(gè)數(shù)字應(yīng)引起教師的重視。

5.學(xué)習(xí)水平。67.4%的學(xué)生在問卷中承認(rèn)自己經(jīng)常寫錯(cuò)別字、病句，說明基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。閱讀文章時(shí)從不提問題的學(xué)生占21.6%，想提問題，卻提不出的占70.7%，表明學(xué)生的閱讀與評(píng)價(jià)能力較差。對(duì)語文學(xué)習(xí)有時(shí)感到困難的占50.2%，經(jīng)常感到困難的占16.5%。大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難問題，這與學(xué)生的基礎(chǔ)密切相關(guān)。會(huì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占21.4%，說明這部分學(xué)生自制力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好；有時(shí)或不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占78.6%，說明大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，不會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）課堂觀察

1.聽課情況。大部分學(xué)生能認(rèn)真聽課，少數(shù)學(xué)生邊聽課邊做筆記。每班均有說話、睡覺、玩手機(jī)、看與課本無關(guān)書籍的現(xiàn)象，遲到、曠課現(xiàn)象也比較普遍。

2.課堂練習(xí)情況。教師安排課堂練習(xí)時(shí)，約有一半的學(xué)生會(huì)拿出紙筆記錄，有的學(xué)生向別人借用筆紙，還有少量學(xué)生不知要做什么。那些認(rèn)真聽課的學(xué)生基本能順利完成課堂練習(xí)；少數(shù)學(xué)生請(qǐng)教老師或與同學(xué)商量后完成；有的學(xué)生不做練習(xí)，在教師的督促下才尋找筆紙。

3.回答問題、參加討論情況。少數(shù)學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言；大多數(shù)學(xué)生要等教師點(diǎn)名才發(fā)言，有的學(xué)生甚至站起來一言不發(fā)。參加討論時(shí)，氣氛較熱烈，但往往持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，很快就轉(zhuǎn)向閑聊、閑談了。

（三）個(gè)別訪談

現(xiàn)今多數(shù)高職生目標(biāo)遠(yuǎn)大，社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)，思維活躍、獨(dú)特，有一定的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生在訪談中談到，感覺語文比其他學(xué)科好學(xué)，但成績(jī)總不見提高，學(xué)習(xí)的自信心不足。最怕寫作文，總覺得沒材料可寫，提筆忘字，語不成句，絞盡腦汁寫出的作文連自己都不滿意。在高職學(xué)習(xí)中，語文不再是主科，即使喜歡語文，但學(xué)生認(rèn)為學(xué)得好壞對(duì)將來就業(yè)的影響不大，應(yīng)付過去就可以。如果語文老師特別要求預(yù)習(xí)或?qū)⒁荚嚕艜?huì)在課外時(shí)間看語文。課外閱讀語文書籍的學(xué)生很少，內(nèi)容主要是電視劇翻拍的歷史或文學(xué)書籍。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，興趣高，而這部分學(xué)生的語文成績(jī)往往也比較好。

三、對(duì)策與建議

從以上調(diào)查結(jié)果與分析來看，高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在兩大特點(diǎn)：不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)。因此，要有針對(duì)性地采取適當(dāng)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)清語文的重要作用，樹立語文教學(xué)素質(zhì)觀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文天生重要。”語文是一門極其重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，它的重要性是由其特點(diǎn)決定的。第一，它具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一位有文化素養(yǎng)的青年，學(xué)會(huì)并正確運(yùn)用祖國(guó)的語言，具有較強(qiáng)的“聽、說、讀、寫”能力，是最起碼的要求。第二，語文具有思想性，學(xué)習(xí)語文可接受中外思想文化的熏陶。通過作品學(xué)習(xí)，學(xué)生可從中吸取多方面的營(yíng)養(yǎng)，潛移默化中樹立正確的人生觀、世界觀。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生人格、改善學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生人文素質(zhì)等各方面，語文課發(fā)揮的巨大作用是其他任何一門課程無法替代的。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，變“授人以魚”為“授人以漁”

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征，是在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力，它包括注意力、觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)能力是生存能力的表現(xiàn)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力往往決定了一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低。高職教育如果不能教給學(xué)生正規(guī)及非正規(guī)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，這種教育在很大程度上是失敗的。語文能力，直接表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學(xué)科的工具性是統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用靈活多變的方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、判斷、表達(dá)，對(duì)語文有一個(gè)從不懂、少知到多知，從沒興趣到感興趣的過程，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，注重針對(duì)性和實(shí)用性

多數(shù)學(xué)生接受的是應(yīng)試教育，中考、高考考什么，老師就教什么；老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)方式造成學(xué)生知識(shí)面相對(duì)偏窄，語言文字基礎(chǔ)和人際溝通能力相對(duì)不足。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊及學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求決定了語文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，選擇教學(xué)內(nèi)容要注重知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技巧和能力。教師要花最少的時(shí)間，精選最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行最有效的教學(xué)。例如，在教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生人際交往和就業(yè)的需要，開展各種朗誦、講演等語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文聽說能力發(fā)展，提高知識(shí)積累和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）改革教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。如果教學(xué)形式和手段單一，課堂氣氛沉悶，會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的頭腦，讓學(xué)生感到乏味，教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的實(shí)際效果。教師可以改變以講授為主輔以少量練習(xí)的授課方式，改為練習(xí)為主或邊講邊練的授課方式，增加討論課、交流課。通過各種形式的練習(xí)，特別是專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手，從而促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高專項(xiàng)能力。在條件允許的情況下，多采用現(xiàn)代化的授課方式，如借助有關(guān)聲像資料輔助能力訓(xùn)練、進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)等，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）改革評(píng)價(jià)方式，變單一評(píng)價(jià)為多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合

目前的評(píng)價(jià)方式主要以閉卷考試為主，考試成績(jī)也是學(xué)校檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種考試雖有一定的合理性，但忽略了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力的考核。教師可以將測(cè)驗(yàn)化整為零，根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容安排不少于兩次的階段性課堂測(cè)驗(yàn)。每次測(cè)驗(yàn)設(shè)一個(gè)專題，或考查某一能力或檢測(cè)某方面知識(shí)。口試和筆試相結(jié)合，開卷閉卷形式相結(jié)合。每學(xué)期末安排一次綜合考試，試題包括開卷和閉卷兩部分，開卷為主，閉卷為輔。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，讀書筆記的完成情況、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末綜合考試成績(jī)由教師評(píng)價(jià)；學(xué)期末要求學(xué)生將聽課筆記在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自評(píng)，就自己本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)做一次自評(píng)。總評(píng)成績(jī)應(yīng)是平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，其中以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣一來，在減輕學(xué)生考試壓力的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)教師來說，減輕了單純追求及格率的壓力，主導(dǎo)性有了更廣闊的發(fā)揮空間。采用這種評(píng)價(jià)方式，有利于發(fā)掘教師與學(xué)生的教育潛力，充分釋放教師與學(xué)生對(duì)語文教育的熱情。