以職業能力為導向的實訓基地文化建設

蔡冬林

實訓基地文化是指在實訓基地環境中，高職院校師生長期進行實訓教學而逐漸形成的思維方式、價值觀念、道德情操、規章制度、行為規范、人際關系以及為實現實訓教學目標而配備的硬件設施等各種精神和物質因素的總和。實訓基地文化通過塑造思想、陶冶情操、引導取向、養成觀念、培養技能，打造出符合企業崗位需求的高素質強能力的人才。目前，在高職院校實訓基地文化建設過程中，依然普遍存在著基地文化建設目標不明確、硬件設施與軟件建設不平衡、不符合人才培養要求等現象，影響了高職院校實訓基地學生培養的質量。雖然高職院校培養出來的畢業生實踐技能較高，但創新意識、環境適應、交流溝通及遵章守紀等方面的職業素養較低，大大削弱了高職生在人才市場上的競爭力。因此，順應經濟社會發展的趨勢，大力建設符合現代職業教育要求的實訓基地文化，以提高學生的職業能力，顯得十分必要。

一、實訓基地文化建設的現狀與不足

1.積極支持實訓基地文化建設，但系統規劃不夠。隨著國家示范性高職院校項目的實施以及全國高職院校建設的深入推進，越來越多的高職院校認識到了實訓基地文化建設的重要性，有的院校還專門成立了實訓基地文化建設機構，研究和部署建設工作。一定程度上，廣大高職師生能理解和認同實訓基地文化的內涵與作用。實訓基地文化建設中，高職院校能夠通過張貼標語、合理布局、統一著裝等優化育人環境，通過技能比武、互幫互學和創新發明等創新育人載體，還通過紀律約束、安全教育、嚴格考核等加強育人管理，營造學生健康成長的氛圍，提高學生實踐技能，增強學生的就業競爭力。但是在實訓基地文化建設中，由于目標不明確，思路不清晰，沒有形成科學系統的規劃，造成文化建設與學校的專業設置、課程開設等相脫離，實訓基地文化建設流于一般甚至處于低水平，且沒有專業特色。在專業學科穩步向前發展的同時，實訓基地文化建設方向不對、方法不多，極大地影響了其教育、激勵、輻射等功能的發揮。

2.大力建設硬件設備設施，但軟件投入明顯不足。《國家教育事業發展“十二五”規劃綱要》指出，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃，職業學校專業實訓基地達標率達到80%。中央和地方政府、學校在實訓基地建設上均制訂有支持性資金投入的政策，因而，高職院校在實訓基地建設方面發展迅速，也取得了較大成就。但由于存在急功近利等因素，高職院校往往關注容易出成果、出政績的硬件，如購買先進的設備儀器、建設宏大的實訓樓和創造優美的環境等，反而弱化了在基地文化建設層面雖重要、但不易顯露的軟件建設，甚至造成了硬件和軟件嚴重不平衡，使實訓基地的教學受到了影響。高職院校實訓基地還存在管理制度不規范、教學人員素質不高、企業氛圍不濃等現象，這些軟件因素直接造成了實訓基地儀器設備利用率不高、維護修理保障不到位、學員素質不全面的問題。有的實訓基地也在墻上懸掛管理制度、設備使用程序、工作安全規程，甚至還有一些與企業理念類似的口號，但這與實訓基地文化軟件建設的要求差距較大，有的只是用來應付上級的檢查，沒有從思想上認清、在行動上落實下來。

3.高度重視實踐技能培養，但人文素養要求不高。基地文化建設中，高職院校更多的是把培養學生成為“職業人”作為目標，如營造與企業工場相一致的仿真環境，推行與實際崗位相符合的工作制度等，取得了較好效果，強化了對學生實際技能的培養。但是由于片面理解人才培養目標，在一定程度上忽略了學生作為“人”的全面發展，忽略學生的人生觀、價值觀、世界觀的培養，沒有很好地做到以人為本，而使實訓基地文化建設的價值取向過于重科技輕人文、重技能輕素養。人文環境的熏陶作用，僅被當成德育工作的一個小環節而未受重視。實訓基地文化建設沒有與培養人文精神相結合，沒有與培養科學精神相結合，也沒有與教育科技服務相結合，培養的學生缺乏創新精神、理想追求和奉獻意識等。

二、現代職業能力的內涵、特征和要素

1.職業能力的內涵。實訓基地是培養學生職業能力的重要場所，受教育的學生僅僅有承擔崗位任務的知識和技能是不夠的，還應包括全球經濟背景下，崗位所需的多元知識和綜合技能，如協調溝通能力、地域人文知識等，以適應在不同種族、地域和國家的工作環境；還應包括經濟社會高速發展下，新理念、新技術所帶來的崗位任務變化所需要的知識，如應具備信息、網絡等基礎知識；還應包括當崗位發生轉換時，適應不同崗位任務應具備的共同知識和技能。因此，實訓基地文化建設應從就業觀念、職業興趣、職業技能和成功人物等方面，不斷創新人才培養模式，豐富學生職業素養，塑造新形勢下具有現代職業能力的高職生。

2.職業能力的特征。隨著現代科技的普及和社會教育程度的提高，許多專門技能如計算機操作等，早已成為每個人必須掌握的普通技能，崗位對員工職業能力的要求發生了變化，即出現遷移。為了應對崗位需求的變化，僅有一種技能的員工很難在社會立足，而具備多種技能的員工普遍受到社會歡迎，即職業能力的綜合，如高職院校培養的畢業生要求具有多個技能證書。同時，現代職業能力不再僅僅包括具體崗位的專門知識和技能，而是多種能力的整合，內涵更加豐富，外延更加寬廣，職業能力更具廣泛性。這就要求實訓基地文化建設應與社會經濟發展緊密相連，并始終保持緊跟前沿技術的訓練水平和服務水平，向學生提供開放自由的環境，讓不同專業的人員可以協同合作或自主自發地學習，以使培養的學生擁有更全面的職業能力。

3.職業能力的要素。職業能力包括方法能力、社會能力和專業能力。方法能力指從事崗位任務所必需的工作方法、學習方法等方面的能力；社會能力指從事崗位任務所必需的社會行為能力；專業能力指運用所掌握的專業知識和技能完成職業工作任務的能力。三種能力又可以進一步細分為更加具體的能力要素，如方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力、制訂計劃能力等；社會能力包括組織協調能力、團隊合作能力、適應環境能力、溝通表達能力、心理承受能力和社會責任感等；專業能力包括應用專業知識的能力、推廣新技術的能力、實際操作的能力。職業能力要素描述了高職院校在高職生培養過程中所應堅持的標準，也要求在實訓基地文化建設中，將職業能力要素貫穿全過程，融入每個環節。

三、實訓基地文化建設的途徑和方法

1.推動實訓基地文化與學科專業建設協調發展。要從學院發展的總體目標和專業學科建設要求出發，著眼于培養具有現代職業能力的優秀高職生，對校內外情況進行認真分析，全面設計、合理安排實訓基地文化建設的任務。要明確實訓基地文化和職業能力建設的內涵和關系，從硬件設施、實訓環境、活動組織、辦學理念等方面進行頂層設計、重新塑造。要統籌安排、加強領導、協調各方，確保實訓基地文化建設系統、有序、穩步推進。要建立專門的實訓基地管理隊伍，總結實訓基地文化建設經驗，把握實訓基地文化建設規律，提高實訓基地文化建設能力，同時還要不斷加大投入，保障實訓基地文化建設持續、穩定。

2.加大實訓基地文化軟件建設的力度。在高職院校持續投入實訓基地硬件的同時，按照職業能力的標準，提高實訓基地文化軟件建設的投入。首先，要建立實訓基地制度文化，加強對教學、學生、師資、設施等多種要素的管理，營造出嚴格有序、生動活潑的實訓基地制度文化氛圍。當制度被接受并自覺遵守時，學生的職業能力會潛移默化地得到提高。其次，要打造雙師型的教師隊伍，通過引進優秀的企業員工或選派實訓教師到優秀企業學習等方式，不斷提高雙師型隊伍的水平。教師在實訓基地育人管理過程中所表現出來的一言一行可以直接讓學生感受到濃厚的企業氛圍，接受到企業文化的熏陶。最后，要保障教學育人的質量。以培養職業能力為目標，以全面加強質量管理、檢查、考核為措施，積極主動地建設好質量文化。應運用各種激勵方式，提高師生的質量意識、質量知識和質量技能，通過全員參與維護育人質量、育人環境和學校聲譽，塑造具有現代職業能力的高職生。

3.注重科學精神和人文精神的培養。在實訓基地文化建設中，注重高職生的科學精神和人文精神的培養，就是增強他們的社會能力，也是職業能力中的核心能力。大力倡導優良校風、教風、學風，融合時代精神，吸收一些國內外的先進職教理念，形成獨具特色的實訓基地人文精神。重視全體師生在實訓基地文化建設中的作用和地位，做到教師引領和學生積極參與，促進基地內部文化交流和增強實訓基地的向心力和凝聚力。通過組織各類活動傳播人文精神、推廣核心價值觀和提升師生的素質能力，如在師生中開展實訓基地校風學風建設活動，增強他們的奉獻意識，發揮他們的技術才能，尊重他們的個性發展，激發他們的積極性和創造性。

4.實現實訓基地文化與企業文化的對接。通過校企合作，將企業文化移植到實訓基地文化中，營造實訓基地的企業文化環境，使高職生通過實訓基地提前感受企業文化，了解企業理念，熟悉企業要求，適應企業管理，從而迅速且全面地提高高職生的職業能力。實訓基地在廠房建筑、設備采購和質量安全等方面應模擬或接近企業環境，充分體現生產現場的特點，配備與企業實際生產和服務場所盡可能一致的實訓工位，做到“真實任務真實操作”，切實提高高職生的專業能力。要將企業先進的管理制度與實訓管理相融合，加強對工作過程和環節的控制，讓高職生在接受管理的過程中，切身體會到企業的管理文化，同時也增強了高職生的社會能力。基于校企合作的平臺，在實訓基地中開展合作教育、合作開發，高職生直接參與企業產品的服務和開發，這種直接面向市場的方式，大大提高了高職生的職業能力。

四、結論

高職院校的發展直接影響著我國高等教育的發展，也關系著現代企業人才戰略目標的實現。因此，充分發揮高職院校實訓基地的功能和作用，不斷提高實訓基地育人水平，培養符合崗位職業能力的優秀人才，受到企業、學校、社會多方關注。通過加強實訓基地文化建設，全方位提高高職生的方法能力、社會能力、專業能力等方面的職業能力，是一條行之有效的路徑。