淺析高職房地產經營與估價專業實踐教學設計

鄧滿

目前，如何加強內涵建設已經成為高職院校教育教學改革的焦點。隨著100所國家示范院校、各級示范專業建設及精品課程建設，我國高等職業院校的人才培養目標、模式、評估都發生了根本性的變化。近年來，中國房地產業的快速發展，需要大量適應房地產市場發展的實踐型服務人才。高職房地產經營與估價專業培養的學生不僅要掌握房地產行業的相關理論知識，還要具備滿足時代發展要求的實踐工作能力，最好能具有一定的專業拓展能力。實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，因此，以培養學生職業能力為導向，對高職房地產經營與估價專業實踐教學設計進行研究是十分必要的。

一、以職業導向的高職實踐教學理論探討

1.職業導向的內涵分析。“他山之石，可以攻玉。”通過對國外職業教育的學習，以工作過程為導向的職業教育課程設計已經成為我國高職教育改革的基本思想。這種理念強調教學過程和工作流程的整合，在特定模擬仿真的教學情境中進行職業能力的培養，本質上就體現了以職業導向進行高技能人才培養。職業導向應以“準職業”文化為中心點，以職業能力培養為目標，以職業分析作為課程發展的條件，將職業需要作為課程發展的基點，以職業技能知識和工作過程為主體設計教學內容，強調實踐導向，強調職業崗位的真實性。職業導向教育體現了“以人為本”的思想，盡可能激發學生的興趣，樹立職業理想，幫助學生認清未來職場工作發展趨勢和要求。這種教育理念實質就是要鼓勵學生通過知識的應用和實踐，從思想上的被動轉化為主動，有意識地加強相關職業結構性知識學習，并能在具體情景中運用，培養行業共通的職業能力。

2.高職實踐教學的內涵分析。以職業為導向的高職教育，強調兼顧專業知識、職業技能和職業態度的培養，實踐教學是有效培養手段。高職實踐教學要求突破原有的教學活動方式，將教學擴大到社會，要求學生融入實踐工作環境中，通過相對獨立的實踐教學環節，對學生進行全方位培養。依據不同專業的培養目標，以人才培養模式為核心，完成特定崗位技能任務，讓學生從被動學習到主動參與、探索，從而實現掌握相應崗位技能，培養良好職業素養的教學目標。教師在整個學習過程中，應發揮咨詢、引導和組織作用。

二、高職房地產經營與估價專業實踐教學現狀分析

現階段我國正處于快速城鎮化階段，各地房地產市場高速發展，對房地產經營與估價服務人才需求旺盛。掌握一定建筑環境、土木工程和相關工商管理基本知識，并將這些結構性知識熟練運用于實踐工作中，是市場對高職房地產經營與估價專業人才培養的基本要求。

隨著高職教育內涵化建設的深入，任務驅動、項目導向教學和案例分析法已經成為實踐教學的普遍方法。但通過調查，房地產經營與估價專業畢業生的職業能力與房地產相關行業用人要求尚有差距，主要表現在實踐技能水平不高、綜合素質不強。究其原因，主要是房地產服務行業崗位均要求畢業生具備較高的應用實踐能力，因此，房地產經營與估價專業的教學也應注重應用性與實踐性，加強學生應用能力和實踐能力的培養。

目前，大多數開設房地產經營與估價專業的高職院校在教學體系設計中仍然重理論、輕實踐，強調學科體系完整而忽視工作崗位需求，教師主導課堂、學生被動接受等問題也沒能從根本上改變。歸結起來，目前，高職房地產經營與估價專業教學中仍存在以下問題：

一是在教學中，大多數院校都明白必須以培養學生的職業能力為導向，正確認識實踐教學的重要性，但在具體行動中對實踐重視得還不夠。實踐教學體系只針對專業技能開展，而把基本素質和基礎課程歸于理論教學領域，將理論教學和實踐教學分隔開了。二是實踐教學設計缺乏系統性、綜合性、層次性，一般以傳統學科為基礎，強化技能訓練，圍繞實驗、實習、實訓等教學環節開展，缺乏知識的融會貫通，忽略綜合實踐能力的整體提高。三是實踐教學設施投入嚴重匱乏，行業崗位模擬實訓室建設遠遠落后于電子機械類專業。四是“雙師型”教師缺乏。目前，本專業專任教師中，以研究型高校畢業的博士、碩士青年教師為主，但缺乏房地產行業工作經驗，大多屬于理論知識淵博而實踐能力較差，因此在實踐教學方面基礎必然薄弱。五是教學中房地產行業企業的主體作用沒有完全發揮。雖然大多數房地產經營與估價專業在實踐教學設計的時候，比較注意與房地產相關企業聯系，但基本流于形式，企業往往被動參與。

三、高職房地產經營與估價專業實踐教學設計的幾點思考

1.樹立以職業為導向的基本理念。隨著我國進入全面建設小康社會階段，尤其是房地產業在國民經濟中處于舉足輕重的地位，高職房地產經營與估價專業在設計專業實踐教學環節時，出發點不能僅是對某一兩項專業技能進行訓練的功利教育，而是應以職業能力為導向，以職業生涯規劃為目標，并結合具體學生內外因素進行分析，幫助學生制訂富有個性差異化的發展目標。在確定個性差異化人才培養目標后，針對具體學生編制靈活的模塊化實踐學習計劃，對每一模塊學習的時間、項目和措施再做出合理性設計。實踐教學必須以人為本，以職業為導向。高職房地產經營與估價專業的實踐教學設計，應體現出為從事現有崗位做準備和職業生涯可持續發展這個兩方面不同要求的有機協調。

2.正確處理理論教學與實踐教學的關系。實踐教學和理論教學是相伴而生的，高職房地產經營與估價專業發展歷史較短，偏向于經濟管理類專業，學生畢業以后大部分從事房地產銷售和中介咨詢行業，不少高職院校按照經濟管理類專業的培養方式培養本專業學生。長期以來，實踐教學只是理論教學的輔助教學方式，以老師課堂教學為主，而沒有將實踐教學作為教學核心，建立相對完善的實踐教學體系。在實踐教學中，很多高職院校還是從單一技能、實驗角度出發去開展實踐教學，無法體現學生綜合職業能力的提升和增強。

實踐教學體系具體內容進行設計開發時，應充分考慮到高職人才培養的目標和實踐教學目標的相互關系，高度重視與理論教學的聯系，又要注意實踐教學自身的獨立性和完整性。理論教學是前提，而實踐教學是理論知識能力的延展和體現。在具體教學工作中，教師要把理論教學和實踐教學有機結合，穿插使用，以職業能力為導向正確處理好兩者之間的關系。應在學生的不同階段采取不同的實踐教學方式，將模擬教學、現場教學、項目教學、企業實訓有機結合，讓學生在實踐教學中邊學邊用，而不僅僅是學了再用，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習能動性。

3.借鑒先進教學經驗，設計循序漸進的實踐教學體系。高職房地產經營與估價專業的實踐教學體系設計應該形成一個較完備的結構體系，而不能只圍繞專業技能開展，停留在單純的技能訓練上，應從多方面以準職業人的角度出發考察，重視以職業為導向的綜合實踐能力的提高。在具體設計上，可以借鑒英國房地產教育的經驗。以RICS為代表的英國房地產估價行業和大學共同推動房地產專業教育，個體在模擬情境中進行實際操作，由淺入深，強調職業能力和綜合應用。

具體而言，在高職房地產經營與估價專業實踐教學設計上，首先，我們必須重視職業崗位推介和職業規劃指導。該專業受區域性因素影響較強，結合實際做好學生對行業崗位的認知和職業生涯規劃工作非常重要。其次，將具體技能和綜合職業能力訓練相結合。每年都應安排相應的集中綜合實訓，并且可以適當延長集訓時間，要求學生打破學科界限，綜合運用所學職業技能。學習內容到職業技能的展現都應表現出階段性和層次感，讓學生對行業崗位的認知從感性到理性逐步深化，并反復不間斷地強化訓練核心技能，實戰性強化輔導職業素養。再次，強調職業技能的細節訓練，把握關鍵能力的銜接和工作過程中細節的練習。必須與當地房地產業聯系起來，設計教學任務，以反映當地的產業結構和技術水平，必須真實地反映當地房地產市場和房地產服務行業情況。模擬案例和實踐必須出自企業的實際操作，但也應有適當的前瞻性，反映房地產專業領域和新技術的新發展。最后，由于房地產經營與估價相關崗位的服務性特征，實踐教學設計中，必須加強溝通能力訓練，多方面培養學生的職業禮儀、職業態度和職業道德。

4.加強校內外實訓基地建設。大力建設校內外實訓基地是專業實踐教學的硬件保證。校內專業實踐教學設施應與結構性知識重點相一致，各種現代教學手段高效展現。此外，只有在真正的工作環境中學習和鍛煉，才能培養出合格的職業應用型人才。房地產經營與估價專業與地方經濟發展聯系緊密，應聯合地方龍頭房地產企業集團，建立起長期穩定的校外實訓基地。以職業能力為導向，加強與本地區行業協會的聯系，選擇本區域內規模適中、在行業內管理規范、具有代表性的企業合作。

高職房地產經營與估價實踐教學設計必須充分考慮到校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合，產學合作、校企合作、校校合作，不僅是其實施的基本途徑，更是實踐教學內容的整合，實現學生知識、技能、素質的綜合發展。高職院校和龍頭企業共建的實訓教學體系，雙方都應發揮能動功用，實現“共贏”合作，這也是建設實踐教學體系的最好形式。通過模擬真實的職業環境教學，同時也安排學生進企業實習實踐，不僅可以鍛煉學生的專業技能，更重要的是還能讓學生受到職業道德、職業素質的熏陶。

5.大力發展適應實踐教學的師資隊伍。教師是教育事業的基礎和主力，教師實踐經驗和能力的高低對實踐教學效果的影響是相當大的。本專業培養的學生是服務于房地產中介行業的一線應用型人才，要求擔任房地產經營與估價實踐教學任務的教師，必須具備必要理論知識和較強實踐能力。目前，高職院校專業教師大多是純理論型，因此，必須鼓勵教師深入行業鍛煉，取得相應職業資格證，并長期參與行業發展和實踐。同時，還要引入本區域房地產企業經驗豐富的管理人員對學生進行職業能力培養。在實踐教學過程中，學生是主導者，教師則是學生職業能力培養的促進者和協調者。因此，大力發展適應實踐教學的師資隊伍，應將學院教師和企業專家共同組成實踐教學導師小組，搭建豐富的師資教學平臺。