高校文科課程的實踐教學

馮莉

當前，我國大多數人文社會科學類課程在教學中都存在著忽視實踐教學環節的傾向與現象，然而，社會形勢發展要求高校必須加強文科課程的實踐教學。目前，國內對文科課程實踐教學的探討大多集中于實踐性總結而鮮有理論性分析，其結論往往缺乏一定的普適性。本文將就文科課程實踐教學可以采取的四種基本模式進行探索，以期推動這一研究的進一步發展。

一、文科課程開展實踐教學的內在合理性

文科課程進行實踐教學的內在合理性是教學活動得以進行的邏輯起點。

1.這是高等教育人才培養目標的必然要求。我國高等教育的目標是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術、文化，促進社會主義現代化建設。目前，我國高校的大學生在課堂上尤其是在文科課堂教學上接受的還只是基礎性的理論知識教育，盡管這一部分十分重要，但畢竟不是高等教育的全部內容。人才的培養及其健康成長最終要在自身的不斷努力和社會的偉大實踐中實現，必須將理論知識與社會實際相聯系。

2.這是學生素質全面發展的客觀需要。高等教育中的素質教育與基礎教育中的要求有所不同，它更多的是強調學生對理論知識的學習與實踐技能的掌握。文科課程教學不僅是知識的傳授，也是能力的訓練。培養學生追求知識真理的精神和解決問題的方法技能，實踐教學環節肩負重任。同時，借助于實踐教學環節，學生在對社會的深入了解與認識過程中逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。所以，只有通過實踐教學環節，才能真正提高學生分析問題、解決問題等實踐技能，培養理論知識扎實、實踐技能嫻熟、思想政治素質合格的優秀人才。

3.這是高素質人才發展的必然趨勢。科技的快速進步、經濟生活的多元化、社會關系的復雜化必然要求高素質人才是既具備淵博的知識素養，又具有較強的實踐技能。近年來，人才市場不僅注重學生對理論知識的掌握程度與考試成績，且更加注重學生的知識結構和實踐能力?！氨扯喾帧迸c“高分低能”式的畢業生已經沒有了需求市場。而知識面廣、文理兼通、適應性強、有較強的動手操作能力和創新能力的畢業生則在社會上廣受歡迎。因此，社會對人才的這種需求轉變要求高校在人才培養過程中，不僅要一如既往地重視對學生進行基礎性知識理論的傳授，更要加強對學生實踐技能的培養。

4.這是文科課程教學的特點。人文學科知識來源于知識創造者的社會時代背景和獨特經歷，來源于現實生活。它包含著一定的行動需求，需要人們去理解、去行動、去實踐，通過實地調查和親身體驗來內化知識。因此，文科課程的實踐教學是學生內化個體知識經驗的重要途徑。

在當前的國內高校中，盡管文科課程開展實踐教學體現了高等教育發展的方向性、時代發展的緊迫性、學科教學的內在需求性和學生全面發展的必要性，但是實踐教學的開展現狀卻不盡人意，普遍存有如下問題：一是對實踐教學的重要意義認識不足。在我國，重視純粹理論知識的學習，而視實際的操作技能為“奇技淫巧”，并嗤之以鼻，這是長期影響國民教育的傳統觀念，并在很大程度上導致了對文科課程教學實踐環節的忽視。二是實踐教學管理制度不完善。具體表現在對文科課程教學實踐環節的設置上隨意性強；在實踐教學的監督評價機制上建設滯后甚至缺失；在設施設備方面管理混亂，流失損壞現象突出；在經費支持上嚴重不足，收支不清；等等。三是實踐教學模式單一，流于形式。大多文科課程的實踐教學在實施模式上單一呆板，在實施過程上應付了事。四是實踐教學成效甚微。以上諸多因素最終導致多數高校的文科課程實踐教學沒有落到實處。學生難以從實踐教學中提高其動手能力、創新能力、社會適應能力以及分析問題和解決問題的能力，難以從中真正得到鍛煉?？梢姡目普n程實踐教學的效果不僅直接影響課程教學目標的實現與高素質人才的培養，還影響到畢業生未來生活境況與發展，進而影響國民素質的提高。

二、高校文科課程實踐教學的基本模式

目前，國內高校設置的文科課程眾多。各門課程在課程性質、教學目標、教學方法、組織形式、考核方式等方面都有所不同?？偟膩砜?，以研究內容和教學目的為標準，眾多的文科課程大致可分為思想教育性課程、思維訓練性課程、操作應用性課程、社會研究性課程四大類。其中，思想教育性課程研究的是人在思想道德方面發展的規律，其設置的主要目的是對學生進行思想道德及政治覺悟等方面的教育。思維訓練性課程主要研究人的思維活動規律，其教學目的是通過對思維規律的學習與掌握，進一步提高人的思維能力。操作應用性課程主要研究如何從社會生活現象中總結概括出各種知識理論以及如何進一步將之運用于社會實際，其教學目的在于培養和訓練學生將理論知識運用于實際的操作能力。社會研究性課程在內容上主要是研究社會中的某些現象產生和發展的內在規律，其教學目的是培養學生對社會現象進行正確分析和理解的能力。這種劃分意味著不同類別文科課程的教學在實踐教學模式與措施上存在差異。

馬克思主義哲學認為，實踐就是人能動地改造物質世界的對象性活動。本文中的文科課程教學實踐主要指把理論知識形態存在的主觀思想觀念聯系于客觀現實世界的物質活動形式，其實質在于以一種感性的活動形式運用理論知識，進而在運用中深化理論知識。故此，課程教學的實踐環節開展必須依賴人的各種感性認識形式，并表現為各種感性活動。人有眼、耳、口、鼻、舌、身等感覺器官，主要有視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺形式。與此相應，文科課程教學的實踐活動有必要充分調動人的上述感官，并以幾類感覺形式把理論知識與客觀的物質世界聯系起來。

因此，實踐教學活動可設計為視覺、聽覺、味覺和觸覺等幾類基本模式。其中，視覺模式可以有參觀、實地考察、影音資料觀看等形式；聽覺模式可以有訪談、傾聽等形式；味覺模式有鼻聞和口嘗等形式；觸覺模式有身觸與手摸等形式。需要注意的是，在設計實際的實踐教學方案時，視覺、聽覺、味覺和觸覺四類感覺形式的區分僅僅是相對的，不可能被單獨地運用，而常常是復合性地運用，只不過某種形式占主導而已。例如，參觀考察形式的實踐活動以視覺為主而以聽覺和觸覺為輔，訪談與傾聽形式的實踐活動則以聽覺為主而以視覺為輔，如此等等，不一而足。

三、高校文科課程實踐教學的具體策略

根據高校文科課程性質的劃分與課程目標，本文認為在展開實踐教學的過程中可以有所側重地采取以下具體措施：

1.思想教育性課程的實踐教學策略。在當前國內高校的課程設置中，思想教育性課程主要包括“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”等公共課程，也包括如倫理學、美學等專業性課程。由于該類課程的教學目的是根據社會發展規律以及人的思想道德發展實際對學生進行思想道德及政治覺悟等方面的教育，以培養其高尚的道德情操、正確的政治立場、敏銳的政治覺悟，最終樹立起科學的世界觀、人生觀與價值觀。所以，其實踐教學的實施原則是，緊密聯系社會現實，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，對其曉之以理，動之以情，導之以行。這類課程的實踐教學一般可采取以下具體措施：

一是主題性的討論、辯論與演講。這既可以培養學生動手進行資料查閱、搜集與分析概括能力，又可以鍛煉其語言表達能力。同時，聲情并茂的論辯與演講能夠充分調動學生聽覺性的感性認識，對其服之以理，動之以情。二是影音資料展播。影音資料借助于現代化的設備與手段，在有限的課堂時空范圍內，通過對課堂之外的聲音與畫面的展示和再現而對學生進行視覺、聽覺上的強烈沖擊與震撼，充分調動其情感，增強其感性認識，以達到思想政治教育的目的。三是實地參觀與調研。這主要是讓學生走出課堂，走出學校，深入社會生活實際，通過身臨其境與耳聞目睹，以現實世界的客觀存在進一步驗證理論知識，最終達到使學生更深入地理解知識、更牢固地掌握知識和更深刻地受教育的目的。四是現實模擬?，F實模擬是在課內或課外以現有理論知識為依據，將之模仿式地運用于現實生活，使學生從模仿活動中進一步驗證和深化理論知識，并使自身受到教育。五是社會實踐。社會實踐是指導學生在課外將已有的理論知識運用在現實生活中的綜合活動，這最能鍛煉學生的綜合能力，提高其綜合素質。

2.思維訓練性課程的實踐教學策略。思維訓練性課程主要研究人的思維活動規律，通過對思維規律的學習與掌握，進一步提高人的思維能力，如哲學、邏輯學之類的課程。因此，該類課程實踐教學的基本目的是活躍學生的思維，培養其靈活的思維能力、較強的邏輯概括與抽象能力。一般而言，此類課程的實踐教學可以采取如下措施：

一是專題討論與辯論活動。這要求學生以某問題為核心通過口頭表達的方式，把自己的思維過程及其結果邏輯清楚地展現出來。它能夠培養學生的邏輯推理、快速反應、語言表達等能力。二是案例性實踐。該實踐形式的突出優點是能夠讓學生走近社會生活，在近乎親身體驗式的活動場景中分析問題和解決問題，從而在實戰中訓練其思維能力，提高其思維水平。

3.操作應用性課程的實踐教學策略。操作應用性課程主要研究如何從社會生活現象中總結概括出各種知識理論以及如何進一步將之運用于社會實際，其教學目的在于培養和訓練學生將理論知識運用于實際的操作能力。該類課程包括的范圍較為廣泛，應用性專業的大部分課程均屬此類，具體涉及法學專業、管理專業、新聞傳播專業、旅游專業、經濟貿易專業、市場營銷專業、師范教育專業、語言學專業等。具體而言可采取以下一些措施：

一是小組項目活動。教師設計相關的具體活動場景，讓學生通過小組合作過程，以項目的形式在理論知識的運用中分析問題和解決問題，實現讓學生掌握知識、運用知識的基本目標以及培養學生的團隊合作精神與協作能力。二是課堂實驗。在課堂教學中以現代儀器設備為技術手段，對專業知識理論進行檢測與驗證，以便深刻鞏固理論知識。隨著社會的發展和時代的需要，部分文科課程也需要開設相應的實驗課，如市場營銷、電子商務、技術經濟學、質量管理、運營管理、心理分析與咨詢等課程。三是見習試做與實習實訓。讓學習者自己動手嘗試性地進行操作與練習，即親自參與到具體的實踐活動中去。見習試做與實習實訓不僅對師范教育類課程的實踐教學適用，而且也適用于教育學、心理學等應用性較強的其他課程。四是現身說法與經驗交流。即邀請對相關理論知識具有豐富經驗的人士講述經驗得失，為學生的實踐活動提供借鑒與啟示，讓學生從與講述者的交流中獲得感性認識，深化對理論知識的理解。五是體驗性活動。這是讓學生全身心地投入某些實踐活動，在親身體驗中實現對理論知識的具體運用。這種實踐方式較適于語言類課程和藝術專業類課程的實踐教學。

4.社會研究性課程的實踐教學策略。社會研究性課程主要是研究社會中的某些現象產生和發展的內在規律，其目的是讓學生對社會現象的發展過程及其規律有正確的認識，或者培養學生對復雜的社會現象進行正確分析和理解的能力。為此，該類課程實踐教學既要從社會發展實際中發現和總結新的內在規律，形成新的理論，還要通過各種途徑與方式緊密聯系社會實際，深入理解和鞏固已有理論知識。此類課程如政治學、社會學、歷史學、宗教學等，可以采取多種方式進行實踐教學：

一是社會調查。學生在親身展開社會調查的過程中，直接面對人民大眾，深入日常生活，觀察社會現象，從多角度看待、分析社會現象，有利于其更全面地認識社會，逐步養成積極思考的習慣，從而培養其分析問題和解決問題的能力，最終更深刻地理解社會發展的內在規律。二是參觀了解。以教育學為例，其課程教學不僅要讓學生理解和掌握相關的教育學基礎理論，還需要學生善于分析教學過程中的儀式、師生活動等。所以，教育學的實踐教學可以采取課堂觀察、體會的方式，從旁聽者的角度理解其教學理念、策略與教學文化。三是考察考證。考證方法側重于課堂之外的“證”，通過親臨現場并親手對相關理論知識進行驗證的實踐活動。例如，歷史學的實踐教學需要對歷史遺跡或遺物進行考察與考證以檢驗或證明相關史料的真實性，并培養學生對史料的分析辨別能力和對史實的考證能力。考察方法側重于“察”，通過直接觀察感悟具體的社會現象與事件。對政治學類課程而言，考察方法就是要求學生根據相關理論去現場或實地觀察某種政治活動或某類政治現象，用學到的理論知識去分析政治現象，或者從政治活動與現象中進一步研究和發現新的內在規律，得出新的理論知識。四是資料查閱與搜集。對于以社會現象為研究內容的學科與課程來說，其研究對象和研究內容都常常處于發展變化之中，因此課程教學必須貼近社會。而這種貼近的最好方法就是及時指導學生以已有的知識理論為基礎，對社會中的熱點現象與問題進行資料查閱與搜集，通過對相關資料的全面掌握和對相關問題的深入分析來鞏固其知識，提高其動手能力。例如，對于新出現的政治現象、社會問題等，讓學生通過網絡、報刊等媒介充分搜集并了解相關信息及評論,通過縱向與橫向（即歷時性與共時性）的綜合分析思考后，提出自己的看法，從而實現對社會現象進行歸納總結和理論升華的目的。