高職院校應用寫作課程的性質及其內涵

武菲

美國紐約州立大學教授小摩里斯·李克特在《科學是一種文化過程》一書中指出：“科學是一個躍遷的過程，在這個過程中，具有一定特征的文化的知識體系要被其他的具有同樣特征但又在特定的方面有所不同的知識體系所取代?！备呗氃盒＞_設“應用寫作”課程，其性質方面的問題也是近年來學者研究和探討的熱門話題。就目前見諸學刊的論述而言，發表的見解和主張對“應用寫作”課程的性質認識已漸趨明晰。不足之處是這些闡述大多處于課程共性的認識層面，而忽略了高職教育的特殊性；只是單一地談論應用寫作課程的性質，卻沒有分析研究同課程性質密切相關的各種要素，也就是說對性質的內涵還未做出明確的界定。這樣，就不可能建立高職“應用寫作”“具有同樣特征但又在特定的方面有所不同的知識體系”。本文試圖對該課程的性質及其內涵做進一步的探討。

一、應用寫作的文化性及其內涵

寫作活動是一種文化現象，是一個民族文化傳承和發展的重要載體。它具有保存和傳遞人類文明的功能，具有創新和發展文明的功能，具有吸收、交流、融合科學技術的功能。同其他課程相比，寫作實踐活動的這些功能占有不可取代的地位。既然寫作是一種人類文化活動的重要載體，那么，從事這一活動的人群就必須具有與之相應的文化素養。因此，我們可以將應用寫作課程的文化性內涵界定在以下三個方面：

1.民族文化。中國文化經歷了幾千年的歷史，但始終保持著中國傳統的穩定因素，深藏著異于其他民族文化的基本特征與個性。學習、了解、傳承中國文化中的統一性、連續性、非宗教性、泛道德性、內傾性、中庸和平及鄉土情誼等基本特征，是中國人尤其是每個大學生一生都不可忽視的問題。而人文社科類的教材如果淡化了民族文化的教學內容，就不能稱之為具有科學性的好教材。但從現行的教材來看，應用寫作明顯弱化了民族文化的教學因素。該課程雖然不是“中國文化”，卻不能缺少“中國文化”的內核。如例文的分析講解、主題的提煉概括、結構的安排布局、語言的表達推敲等方面，都蘊含著不同程度的民族文化特征，所以，應用寫作也必須“在特定的方面”體現民族文化的教學內容。

2.人文精神。應用寫作在教學設計和教學過程中，應高度重視人文內涵，設定明確或隱形的人文素養教育目標，充分發揮該課程在提升大學生人文精神上的獨特優勢。應用寫作的人文內容涵蓋了思想性、發展性、創造性、審美性等諸多方面。通過文章主題、材料的教學，能夠潛移默化地提高學生的思想認識水平和人格品位。如文章的思想要求積極、正確、深刻，能推動社會的進步和發展，有利于培養學生的世界觀、人生觀和價值觀；如文章的材料要真實、準確、具體，符合客觀事物發展的基本規律，這樣可以培養學生誠信、向善、自律、負責的人格素質。另外，通過對文章內容分析、鑒別、整合、表達的教學，強化學生的發展性訓練，提高他們發展智力、意志力和情感表現等心理能力；通過文章思想創新、取材新穎的講述，提高學生認識事物的深刻性、超越性、承傳性和綜合性，培養他們的創新意識；通過構思巧妙、結構合理、詳略得當、表達生動等，熏陶學生們的審美感覺，讓他們學會創造美和欣賞美。由此可見，人文精神的教育內容，既是應用寫作的特別功能，也是其必須承擔的重要任務。

3.文化知識。大學教育是中等教育的繼續，高職應用寫作教學是中學作文教學的繼續，其區別僅在于培養的層次目標有所不同，而在進一步學習文化知識，提高學生的文化素質方面，卻是一致的。一個文化知識偏少、語言功底不高、表達能力較差的大學生，是不可能根據崗位需求寫出合乎規范的文章的。一方面要根據學生的實際狀況，因材施教，從應用寫作課程自身的特殊性質出發，在教學和實訓中，扎扎實實培養學生的語言文字表達能力，從字、詞、句和篇章、段落、表達等方面，研究、分析、確定應用寫作同中學作文教學的銜接點，加強學生寫作實踐訓練各個環節的教學和指導。另一方面是圍繞教學內容組織學生開展多種形式的寫作實踐活動，如演講比賽、征文評比等。同時，要鼓勵學生廣泛涉獵，多讀書、讀好書，尤其注重專業課程的學習，用專業課程的相關知識，進行各類文體的寫作。

二、應用寫作的職業性及其內涵

職業性是高職院校專業課程的共同屬性。應用寫作雖然是基礎課，但是，它同專業課的學習有著極其密切而又特殊的關系：一方面，它是學習專業課的基礎；另一方面，它是專業課學習成績的高級反映形式，也是運用專業課知識從事實踐活動的特殊工具。應用文的寫作幾乎遍及各行各業，所以，就該課程自身的社會需求而言，它就具有獨立的職業性。由此可見，在職業性方面，應用寫作具有專業實踐工具和獨立上崗從業的雙重性質，其職業性的特征尤為鮮明、突出。

高職院校各專業為適應社會需求，充分體現職業性特征，在“工學結合、校企合作”的辦學框架下，實行了“2+1”“頂崗實習”“半工半讀”“訂單式培養”“校中廠”和“創業孵化”等多種教學模式。這些模式從教學形式上看，似乎不適應應用寫作課的教學，但是從以市場為導向，提高學生的職業競爭能力的本質上看，卻為應用寫作的教學內容及課程體系的建設提供了許多經驗。

1.教學內容描述的職業性。目前，高職院校使用的應用寫作教材，均未能充分顯示其職業性特征，在內容的闡釋和描述上，缺少行業運行管理的基本特征，對企業構成的一般性規則及因素沒有做出必要的描述，即教材的設計缺乏企業文化的內涵，內容的講解未能反映行業運理的氛圍。大多數教材，只是一般地傳授寫作知識，而沒有將知識的講授和訓練同崗位職業融合為一體，從而大大降低了該課程的職業性。所以，現階段應用寫作教材改革的首要任務，就是要在全部內容的描述上，融合職業因素，營造行業氛圍。同時，在寫作案例分析、文章舉例說明等方面，全部采用企業新近制作的文本。因此，教師要下企業、上崗位，充分體驗行業工作，了解企業制度，認識崗位規則，從職業目標出發，變革教學設計，真正實現教師立足于企業講課，讓學生置身于崗位學習。

2.文章體裁設立的職業性。現代應用文的體裁形式多達數百種，職業性要求必須對文體的種類進行全面梳理。首先，教師應深入企業進行調查，了解各種文體的使用率，并由此篩選確定體裁的講授范圍。應用寫作課時較少，用有限的時間講解有用的文體，才能充分體現“學以致用”的職業性原則。其次，應根據不同的專業，劃定文體范圍。如經管、商務、藝術、建筑、機電、法律、交通等，專業不同，文體范圍的側重也各不相同。所以，要注意針對專業特點，進行文章體裁的教學。文體適應了專業需求，就適應了職業的需求。

3.訓練體系實踐的職業性。高職院校人才培養的重要環節之一，是高度注重實習實訓的教學環節。應用寫作的教學目的，不是傳授寫作知識，而是提高學生書寫各種應用文的能力，而能力只有通過實際訓練才能有所提高。所以，應用寫作不僅要重視寫作訓練，而且要建立行之有效的實訓體系。如建立“基于工作過程”的實訓體系，建立“崗位任務驅動”的實訓體系，建立“教、學、做一體化”的實訓體系等。有目標、有體系，才能按部就班、實實在在地開展實訓教學活動；才能切實培養提高學生的寫作水平；才能滿足職業性對學生寫作能力的需求。

三、應用寫作的技術性及其內涵

多年前學界曾圍繞寫作學的學科性質展開過一場大辯論。一些學者認為：寫作課程是學科性質，它不是一門解釋性的科學，也不是一門論證性的科學，而是一門描述性的科學，對寫作行為過程的描述性研究成果，構成了寫作學獨特的理論體系。另一部分學者則主張：無須對寫作學進行完整系統的理論研究，更沒有必要把簡單的問題復雜化、深奧化，開設寫作課程的終極目標是教會學生寫文章，讓學生掌握制作文章的技術和方法。教了許多理論，學了不少知識，而寫不出有用的文章，這樣的理論知識，擲之于地，不足嘆惜。所以，他們認為，學寫作不是“學科”，而是“術科”。這雖然是一場沒有結果的爭論，卻激發了寫作界同仁對這一問題的深入思考。

高職院校培養的是“高端技能型人才”，即為社會培養有“技術”、有“能力”的專門人才，絕大多數課程的教學目的，都是提高學生的技術水平和操作能力。從事寫作活動，除了具備一定的文化素養外，還必須掌握各種文體的制作技術和表達方法。所以，應用寫作在職業院校必定具有“術科”的性質，而絕不是“學科”。從“泛技術性”的概念上來講，技術性包括形式、方法、技巧等。

1.構思的技術。文章是社會生活的反映，也是人的思想情感的反映，更是作者思維模式的反映，所以，人們才說“文如其人”。而教育的本質不僅是讓學生學習文化專業知識，更重要的是讓他們學會思考，讓他們的思維受到科學化的訓練，掌握并運用各種思維方法觀察事物、分析問題、解決難題，表現生活。就訓練思維方法而言，寫作教學同其他課程相比具有極為明顯的優勢。甄別材料要考量，確定主題要思考，組織結構要構思，選擇方法要考慮。文章寫作中，思維的觸角無處不在。所以，在應用寫作的教學中，應把文章構思的實訓作為教學的重點，讓學生熟練掌握各種構思的技術方法，如發散思維、逆向思維、對比思維、辯證思維的技術方法在寫作中的運用；縱向思維、橫向思維、復合思維、邏輯思維的技術方法在文章結構中的運用；直觀式分析、遞進式分析、綜合試分析等技術方法在表現文章內容中的運用；等等。文成于思，思維方法是否合理決定了一篇文章構思的成敗，構思技術是否精妙決定了一篇文章質量的高低。學生在應用文構思技術的訓練中，掌握了各種思維技巧，形成了認識事物、反映社會的科學思維模式，這不僅有利于寫作水平和思維能力的提高，而且更有利于自身的發展和進步。

2.表達的技術。同其他文體相比，應用文寫作在內容的表現形式和表達方法上，更加具有明顯的技術性。文學作品的敘述描寫如果不精彩、不生動，只能降低它的藝術性。而應用文在表達方面出現失誤，則會對現實的工作和生活產生不利的影響。所以，在應用文的課程建設中，尤其在訓練體系的設計中，要重視表達方法的教學內容。采用各種形式，訓練學生運用表達方法的技術技巧。如，敘述、描寫、說明、議論的技術；詳寫、略寫、分析、綜合的技術；運用各種修辭方法的技術；選擇句型、提煉語言的技術；等等。

總之，文化性、職業性、技術性是高職應用寫作課程的基本屬性，是社會發展、經濟建設的需求。高職辦學以服務社會為導向，工學結合、校企合作的辦學模式，決定了應用寫作應該具有這三種性質；應用寫作的教學目標，寫作活動自身的特征，高職學生思想、文化、能力等現狀，也決定了應用寫作必須具有這三種性質。只有確定了該課程的性質，并認識了其特殊的內涵，才有可能建構融知識、文體、訓練為一體的教學體系，才能使應用寫作符合高等職業技術教育的“特定性”要求。