優化高職金融專業教學模式的改革

曾卉

高職院校承擔著培養高端技能型人才的任務，但作為一種新興高校類型目前仍處于人才培養的磨合階段，即很多學校都處于吸收德國等國外先進職業教育理念，進而進行本土化消化的磨合期。從近年來高職院校所開展的教改嘗試來看，似乎都在形式上滿足了姜大源所提出的“基于工作過程導向”的教學模式，但實際所產生的效果則值得商榷。其中，理論教學與實訓教學缺少契合、實訓教學質量缺少監管等，都成為高職院校教改中所普遍面臨的困境。由此，優化高職金融專業教學模式便需要雙管齊下尋求整體推進。

本文嘗試從制度、師資、機構三個方面提出優化高職金融專業教學模式的路徑，之所以強調制度、師資、機構等三位一體的建設，可歸因于對當前高職教學實踐的反思。在強化校企合作的當下，因缺少必要的組織機構和雙方配套的游戲規則，往往使在校教學與頂崗實習間存在脫節?？梢?，唯有圍繞著上述三位一體的建設，才能增強現階段教改的有效性。

一、目前高職金融專業教學模式的缺點

根據本課題組的實證調研，以廣東省高職院校的金融專業為樣本，可以總結出以下三個方面的缺點：

1.制度方面存在的缺點。盡管許多高職院校積極開發學生的校外實訓基地，以及拓展可供學生頂崗實習的企業資源，但在具體的實施過程中因缺乏制度方面的監管，使得在金融專業人才培養陷入了形式主義。具體表現在，未能切實滿足培養學生金融實務的目標，且因制度監管機制缺失而導致學生成為廉價勞動力。

2.師資方面存在的缺點。雙師型成為當前高職院校對一線教師的能力要求，而且一線教師不僅包括專職教師，還含有校外兼職教師。從對教學效果的調研中可以感知，校外兼職教師授課的隨意性比較強，從而其教學效果就無法切實與本校的人才培養目標相契合。然而，由于兼職教師資源并不容易獲得（因較低的課時費和時間消耗使得企業人員普遍不愿承擔學校教學任務），因此校方在這方面也時?！氨犚恢谎邸㈤]一只眼”。

3.機構方面存在的缺點。目前廣東諸多高職院校都與企業之間建立起職教聯盟，這種基于董事會機構下的校企合作模式將極大助力金融專業人才的培養。但現實表明，學院與企業之間因各自的利益訴求不同，從而在合作的績效上也就大打折扣。例如，企業面對校方的實訓計劃普遍采取消極配合態度，即提供崗位但不提供傳幫帶的人員。

二、針對高職金融專業教學模式存在缺點的反思

上述對缺點的分析為優化高職金融專業教學提供了解題思路，但仍缺少區域植根性特征。為此，以下從廣東地區的實際來進行現狀反思。

1.針對制度建設方面的反思。廣東省高職學院在整體發展上走在了全國的前列，但從金融專業教學現狀來看，仍需在人才培養方案的制訂周期和校外實訓上強化制度建設。上文已經指出，人才培養方案是指導學院教學資源配置的藍本，因此頻繁調整方案將使學院和一線教師難以適從。針對學習國外先進理念而進行的教學企業輪崗式實訓教學，如廣州番禺職業技術學院財經系在中國銀行校外實訓基地的輪崗，則在相當長一段時間無法在制度上提供穩定、健全的支持和保障。

2.針對師資建設方面的反思。在師資建設方面，廣東省高職學院具有地域優勢，因此金融專業的專職教師都具有較好的雙師型素養，問題主要出現在兼職教師方面。具體來說，兼職教師的崗位技能優勢難以同學校的人才培養目標相契合。究其原因是多方面的，但缺少對兼職教師進行必要的教師素養培訓，以及人才培養方案方面的溝通，是導致這一現象出現的重要原因。另外，金融行業的工作壓力較大，這也是出現上述現狀的客觀原因。因此，在優化教學模式上就需要對這方面進行改觀。

3.針對機構建設方面的反思。機構建設不僅對課程建設起到支撐作用，也有助于協調金融專業的教學資源配置。諸多機構建設都存在著形式上滿足，而職能上卻未能起到應有作用這一問題。關于這一點，在廣東省的諸多高職學院中也同樣如此。因此，需要在調和校企雙方游戲規則的基礎上，激發起相互合作的意愿。用經濟學術語來評價，那就是要實現雙方的“正和博弈”。

三、反思引導下的高職金融專業教學模式優化途徑的構建

1.現狀分析方面。針對高職金融專業教學模式的優化屬于系統工程，不僅需要縱向聯動，還需要橫向協同。因此，在著手優化前需要對專業教學現狀進行分析，從而減少不必要的教學資源浪費。現狀分析可以遵循三段式來展開，教學目的、教學手段、教學評價。其中，教學目的與教學目標間存在差異，教學目的不僅納入了教學目標，還在校本要求下納入了所在學院的人才培養定位。因此，明確教學目的并參照檢查教學績效，便構成了現狀分析中的邏輯自洽過程。

2.制度保障方面。根據廣東省高職學院所反饋的問題，制度保障應著力在保障頂崗實習領域。在遵循雙方游戲規則的基礎上，頂崗實習時間和周期應配合相關金融企業的工作安排來進行。以廣州番禺職業技術學院財經系為例，該系和廣州地區多家中國銀行簽訂校外基地協議，銀行安排了近90個一線崗位常年提供頂崗實習。但按照金融企業的運營要求，這90個崗位必須常年在崗，不能中途停止實習。于是該系將各班的教學安排調整，每個班都在9個月里排課，另外空出3個月，以4個班為一組進行輪崗。這樣既確保了學生在校學習時間，也確保了銀行崗位的人員配備。但此類操作只在系一級，甚至專業群一級每年進行臨時操作，無法上升到教學管理部門，更無法讓學校層面做出整體的制度保障。

3.兼職教師方面。兼職教師承擔著培訓學生崗位實際操作能力的任務，因此應設置校內兼職教師崗位和校外兼職教師崗位。從目前所反映出的問題出發，應強化校內兼職教師對教學技巧的掌握，以及對金融專業人才培養目標的理解。在校內實訓環節上，還應強調兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務在身的兼職教師，應在學期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師。總的來說，對校內專任教師需持續培訓其職業素養，對校外兼職教師則需加強教學素養的培訓。

4.機構職能方面。在優化金融專業教學模式的機構路徑上，有不少專家進行了研究。有的建議在學校層面設置專門的頂崗實習校企合作管理機構，有的更建議與企業直接合作建立金融學院，推進各種實踐教學的實施。本文則認為，為了真正達到優化教學模式的效果，機構路徑建議實施四步走：第一步，設置專職頂崗實習校企合作教師崗位，專職實踐教學事宜；第二步，建立系或專業群一級項目中心，承接校企合作實踐教學項目；第三步，整合整個金融專業群的優勢企業項目，成立金融學院；第四步，在學校層面設置專職機構統籌全校資源。如果沒有前面兩步，直接設立金融學院或專職機構，則無法達到優化教學模式的真正效果。所以，機構職能路徑的實施，建議按照上述四步進行，循序漸進，確保能達到優化金融專業教學的真正效果。

5.其他方面。為了保證充足的頂崗實習崗位，應盡可能選取規模較大的合作企業進入“學院”董事會。例如，在選擇會計專業合作企業時，盡量選擇有分支機構的會計師事務所、稅務師事務所或會計崗位較多的大型國有企業。而金融專業在選擇合作銀行時，盡量選取市、區級的支行，因為這個級別的支行都會下轄數幾十個營業網點，每個網點都可以提供一到兩個頂崗實習崗位，這樣才能保證充足的頂崗實習崗位。