高職學生職業素養的培養

丁科 李震雷

高等職業教育作為高等教育的一個重要類型，為社會輸送了一大批面向地方生產、建設、服務和管理的一線素質技能型人才，受到社會的廣泛關注和歡迎。而我國高職辦學中仍然存在著，強調以學生技能和就業為導向，長期忽視職業素養的培養等問題，導致高職教育競爭力下降、社會認可度不高和自身優勢得不到充分發揮。職業素養是個體在從職過程中所表現出來的綜合素質，通常包括職業意識、職業技能、職業行為習慣、職業心理和職業道德等要素，是職業內在的規范和要求，決定著從業者職業活動能力、情感狀況及工作質量。

一、高職學生職業素養培養的重要性

（一）職業素養缺失成為就業的制約因素

傳統的職業教育認為，畢業生的職業技能是獲得工作和勝任崗位的決定性因素。但越來越多的管理者強調，在工作中，由于實戰的工作環境和較多的教育培訓，可以使工作者的技能得到較快提升，對于剛畢業的大學生，能否被企業所接納和認可，職業道德、職業意識、職業心理等是企業最看重的，職業素養是作為職業人完善自我和超越自我的必經之路。在市場經濟條件下，崗位的變遷和技術的更新很快，而對職業素養的要求是始終如一的。

（二）培養職業素養有利于提高就業競爭力

就業競爭力是指高職生在教育過程中形成的、在其擇業過程中獨具的、既能滿足社會和用人單位對人才的需求，又能在就業崗位上發揮和發展的能力。職業素養對提高高職學生的就業競爭力具有十分重要的作用，雖然不同職業對從業者的要求不同，但各個行業對職業素養的要求是一致的。傳統的高職教育往往強調傳授技術知識和注重職業訓練，職業素養的塑造往往缺乏落腳點，但現代職業教育應該認識到，職業素養是就業的敲門磚，在大學生就業中起著關鍵作用，也是大學生職業生涯成敗的主要因素。

（三）職業素養教育是高職學生角色定位的要求

高職院校學生進入社會后，首先面臨兩個角色的選擇問題，即職業角色和社會角色，而角色定位對自身素質有著較高的要求。一方面來說，職業角色需要有較強的敬業精神、奉獻品質、規則意識以及服務觀念等。這些是高素質人才走出象牙塔之后，作為職業人必須具備的能力。另一方面，社會角色則要求學生走上社會后能盡快融入社會。隨著信息時代的來臨，大學生的社會化過程大大加快，社會特性更加明顯，只有具備較快的適應能力，滿足社會和市場發展的需要，才能幫助企業節省成本、提高效率，在學會認知、懂得做事、熱愛工作中增強企業的活力。

二、高職院校學生職業素養教育的核心內容

（一）引導大學生樹立良好的就業態度

高職院校學生首先要調整好自身的就業心態，避免在就業區域、就業單位選擇上脫離實際。高職院校要加強就業指導，開設就業指導課、知識競賽和就業咨詢等活動，幫助學生樹立正確的就業觀，及時調整就業期望值，引導高職學生樹立普通勞動者的思想，以教育大眾化的觀念和思維尋找工作機遇。目前基層單位人才匱乏，蘊藏著大量的就業機會，已經成為高職學生強勁的“就業增長點”，高職學生在基層的就業前景極其廣闊。高職院校要對學生進行就業形勢與就業政策教育，讓學生了解相關的就業現狀和趨勢，引導學生樹立從小事、基層做起的思想。

（二）引導大學生確立正確的擇業價值取向

大學生就業價值取向是其人生價值觀在就業過程中的現實表現，是大學生對職業的基本評價和基本看法，是大學生價值觀在就業問題上的投影，對大學生的擇業行為產生著重要影響。就業價值觀教育可以幫助大學生樹立正確的就業價值觀，科學地規劃自己的就業目標和職業追求，保證高職學生將專業知識的學習、自身素質的發展和綜合能力的提高，與未來的就業方向保持高度一致。大學生還要結合自身的綜合條件和專業特點，制定一個適合自己的就業目標。高職院校要充分發揮思想道德教育的引導功能，將職業價值觀教育融入德育的重要內容，大力開展職業精神教育、就業價值觀教育等主題教育活動，在就業意向、就業標準、就業目標、就業報價、就業信譽、敬業精神等方面進行培養。激勵大學生樹立端正的職業苦樂觀，培養他們吃苦耐勞和樂于奉獻的品質。

（三）加強大學生的職業道德教育

職業道德指“職業人”在一定的社會職業活動中必須遵循的、具有自身職業特征的道德準則和規范，是職業活動中表現出來的、符合職業特點所要求的道德準則和道德品質的總和，在從業者的思想和行為中，表現出來的是相對穩定的特征和傾向。高職教育具有市場明確、面向行業、對口上崗的特點，決定了高職院校必須堅持職業道德教育的重要性。加強高職院校學生的職業道德教育，使職業日常行為規范與實習、實驗、實訓相結合；將職業道德與“樂業、勤業、敬業”相結合；職業道德與社會公德、家庭美德、個人品德相結合。高職院校應加強校園文化建設，通過網絡、報紙、廣播等形式，營造良好職業道德教育的輿論氛圍。通過組織形式多樣的校內外活動，讓大學生在模擬的職業環境中，感受愛崗敬業、誠實守信、團隊意識等職業行為，逐漸把職業道德規范內化為自身的職業道德素養。

三、以職業素養為導向的高職教育教學改革的實踐

（一）教書育人

在高職教育體系中，教育教學是學生職業素養形成的主要渠道，要將傳統的應試教育逐步轉變為素質教育。首先，通過思想道德教育課引導學生，灌輸知識、培養意識、磨煉意志，并且注重實效，樹立科學的職業道德觀。其次，通過人文選修課和職業素養課程，在日常的教學和課外活動中，幫助學生樹立較強的職業角色意識，加深對職業目標、工作崗位、工作態度等的理解，為形成良好的職業素養打下基礎，培養學生職業價值觀。最后，針對不同專業特點，在專業課教學中滲透職業素養。學生職業素質的培養，絕不單單是人文社會科學類教師的職責，專業課教師更應發揮著無可替代的作用。

（二）實踐育人

實踐是高職教育的重要特征，是職業素養形成的最佳途徑，職業活動的真實性、情境性和參與性等特征，能夠使學生在參與的過程中，感受和適應未來崗位的要求，增加對專業和自身的了解程度，培養對職業的興趣，在高職教育教學中占有不可或缺的地位。實踐教學作為改善大學生成長需要的有效載體，主要包括理論教學和實踐教學、課外活動和課內活動、校內活動和校外活動等。課堂實踐教學是指教師在課堂上，采取除理論講授之外，以學生為主體的教學模式，包括課堂討論、案例分析、辯論、模擬等。高職院校課內實踐活動，更多地表現在專業課教學中的實習、實訓、實驗等。校內課外實踐活動主要是由學校各級部門組織的第二課堂，主要包括社團活動、志愿活動、勤工助學、講座報告等。相對于校內實踐教學而言，校外實踐教學資源更加豐富，主要形式包括組織部分大學生進行的企業參觀、職業培訓、頂崗實習和社會實踐調查等。

（三）管理育人

管理不僅能保證職業素養的開展，更能規范高職學生職業素養的行為養成，實現管理育人的目的。將大學生職業素養教育融入日常教育教學活動中，要有相應的指導措施、制度規范、檢查考核和測試評價等手段，設置學生全面發展的科學有效的評價機制，才能確保職業素養教育的科學化。學校要成立專門機構，建立相關的規章制度，包括課堂教學、實習實訓管理、日常行為規范等運行系統，負責學生職業素養養成的頂層設計，實現制度管人的目標。學校相關職能部門，包括教務處、財務處、后勤處等行政部門，要在人、財、物上給予大力支持，構成職業素養培養的聯動機制。以培養學生的職業素養為突破口，依靠從事職業素養教育的教師隊伍和管理人員，包括團學工作者、專業課教師，甚至企業專家等，各自發揮所在崗位上的職責，做好各個環節的管理、監督和評價。

（四）合作育人

高職院校要主動與企業和市場互動，吸收和借鑒企業精神文化的內涵和實質，千方百計增強合作辦學的能力。一方面，要加強校企課程互動。將市場的需求和學生的就業無縫對接，使課程開發、專業設置、教學方法和教學內容等，充分反映企業和社會的需求。邀請企業精英和專家能手，以評委或指導老師的身份，根據企業的崗位培養目標，組織教學、安排培訓、完成考核，使教學過程與職業崗位“零距離”接觸，提高學生的職業技能。另一方面，校企制度互動，突出“職”的特點。學校要派教師深入企業、常駐企業，主動與企業負責人進行溝通，及時反映學生在校職業素養的情況。將實訓管理制度與企業要求接軌，在組織紀律、衣著規范和行為舉止等方面嚴格要求。高職院校要根據學生的實際情況，制定出符合學生實際訴求并能反映所在行業和職業特征的規章制度。還要在制度執行中反映企業文化的內涵，注意恪守原則，獎懲分明。

（五）文化育人

高職院校要融入校園文化、企業文化、行業文化和地域文化。職業性是高職文化區別于普通高等學校的重要標志，增強校企文化互動，明確學生的價值取向，規范學生的言行舉止。將企業文化、行業文化融入校園文化中，采取學生喜聞樂見的形式，讓學生感受職業文化的氛圍。通過各種互動關系，可以將企業的責任意識、敬業精神和誠信素質等職業素養，滲透到學風、教風、校風中，成為校園文化的重要組成部分，又可以將企業中的優秀文化納入學校文化，使企業文化成為高職學生知識結構的組成部分。營造職業素養形成的文化氛圍，滲透于人才培養理念、教育教學、管理制度等培養全過程，使學生在入職前就對企業、行業的文化耳濡目染，擁有較強的社會適應性和溝通協作能力，形成良好的職業意識和職業行為習慣，并轉化為自身的內在要求。