高職通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究

◎ 王偉雄

高職院校投入巨大資金引進(jìn)了全程全網(wǎng)的現(xiàn)代通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，對(duì)通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。 這種新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式使得學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大的提高，為用人單位提供了適應(yīng)實(shí)際需求的各項(xiàng)人才，但在實(shí)際教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的不足之處，需要在后期的教學(xué)過程中進(jìn)行改革。

一、高職通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職院校缺乏適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)要求的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 還采用傳統(tǒng)的通信實(shí)驗(yàn)箱設(shè)備。這樣就無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，造成學(xué)生對(duì)電信運(yùn)營商現(xiàn)網(wǎng)在用的通信設(shè)備缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)和必要的操作技能，無法從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。究其原因，首先，要配備全程全網(wǎng)的通信設(shè)備投資成本巨大且更新?lián)Q代迅速，一般高職院校無法滿足；其次，大部分學(xué)校教師缺乏一線崗位技術(shù)能力，學(xué)校沒有辦法建立實(shí)時(shí)追蹤企業(yè)崗位的仿真實(shí)踐環(huán)境；再次，由于通信從業(yè)單位的技術(shù)和服務(wù)都具備一定的敏感性，沒有辦法安排未經(jīng)企業(yè)完整培訓(xùn)的在校生去參加頂崗實(shí)習(xí)，難以構(gòu)建學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

分析高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，脫離通信行業(yè)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境將無法培養(yǎng)出與行業(yè)崗位相對(duì)接的真正高素質(zhì)技能型人才。 所以，引進(jìn)具有通信行業(yè)環(huán)境特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備是高職院校通信技術(shù)專業(yè)必須解決的急迫問題。 以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一部分高職院校， 相繼引入了通信運(yùn)營商現(xiàn)網(wǎng)在用的全程全網(wǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。 2009 年我院先后投資了750 萬元建成了一個(gè)集“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、小組討論、實(shí)踐操作與綜合技能訓(xùn)練” 多功能一體化的通信綜合實(shí)訓(xùn)中心， 面積約為200 平方米， 可以開展WCDMA 無線網(wǎng)絡(luò)、WCDMA 核心網(wǎng)絡(luò)、光傳輸、程控交換等技術(shù)的系統(tǒng)原理與設(shè)備配置的培訓(xùn)與教學(xué)任務(wù)。

通信綜合實(shí)訓(xùn)中心是按照一個(gè)小型通信局（站）的規(guī)模建設(shè)， 由光傳輸、 程控交換、 寬帶綜合接入、3GWCDMA 移動(dòng)通信、電源等部分組成。設(shè)備包括接入層、匯聚層、核心交換層的各種通信設(shè)備，技術(shù)包含了程控交換、光傳輸、xDSL、數(shù)據(jù)通信、3GWCDMA 移動(dòng)通信等主流通信技術(shù)。 架構(gòu)理念是以通信網(wǎng)絡(luò)主流技術(shù)為核心，整合接入網(wǎng)、匯聚網(wǎng)、骨干網(wǎng)“全程全網(wǎng)”的通信綜合實(shí)訓(xùn)架構(gòu)，以3GWCDMA 為主要架構(gòu)，構(gòu)建程控交換平臺(tái)、光傳輸平臺(tái)和3GWCDMA 移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)互通的平臺(tái)， 主要提供電話網(wǎng)、3G 移動(dòng)通信網(wǎng)、光傳輸以及接入網(wǎng)等業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。 在這個(gè)基礎(chǔ)上我們開設(shè)了相關(guān)通信技術(shù)專業(yè)的核心課程：“交換設(shè)備運(yùn)行維護(hù)”、“光傳輸線路與設(shè)備維護(hù)”和“移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置維護(hù)”。 其中“交換設(shè)備運(yùn)行維護(hù)”、“光傳輸線路與設(shè)備維護(hù)” 分別獲得了2008、2009 年國家級(jí)精品課程，“移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置維護(hù)” 獲得教育部高職高專通信專業(yè)教指委優(yōu)秀課程。 這些都極大地改變了我們?cè)瓉硗ㄐ偶夹g(shù)實(shí)訓(xùn)的條件， 為我們相關(guān)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了極好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境， 使他們?cè)谛Ｆ陂g都能接觸到電信運(yùn)營商現(xiàn)網(wǎng)在用的通信設(shè)備， 可以與未來的工作崗位進(jìn)行無縫對(duì)接。

二、通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

雖然我們?cè)谕ㄐ偶夹g(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中取得了不少成績，但是經(jīng)過幾年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太過軟件化。我們?cè)谕ㄐ旁O(shè)備上開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目， 基本上都是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作間內(nèi)進(jìn)行軟件數(shù)據(jù)配置的操作， 基本上沒有給學(xué)生對(duì)通信硬件設(shè)備動(dòng)手操作的練習(xí)。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太過固定化。我們?cè)谶M(jìn)行每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候，都是提前給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)腳本，基本上沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活設(shè)置能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太過實(shí)訓(xùn)化。 我們所有的設(shè)備都是在實(shí)訓(xùn)條件下進(jìn)行的，但在目前實(shí)訓(xùn)條件下開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目其實(shí)是與運(yùn)營商商用設(shè)備的實(shí)際運(yùn)行是脫節(jié)的。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太過個(gè)體化。我們?cè)谏弦婚T課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，只是對(duì)該門課程對(duì)應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行操作，而沒有把多個(gè)設(shè)備在聯(lián)網(wǎng)的條件下開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 （雖然我們具備聯(lián)網(wǎng)的基本條件）。

三、通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究的方向

目前國內(nèi)部分高職院校雖然都在幾個(gè)著名的國內(nèi)通信設(shè)備供應(yīng)商協(xié)助下把實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建起來了， 并在這個(gè)固定的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中針對(duì)某門課程單獨(dú)開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但同質(zhì)化非常嚴(yán)重。 這樣就很難把學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行無縫對(duì)接。

未來各個(gè)高職院校都應(yīng)該建立自己完善和動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“硬件化”、“靈活化”、“實(shí)地化”、“網(wǎng)絡(luò)化”， 更好地以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的真正需要， 究其根本其實(shí)就是要實(shí)現(xiàn)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“四化”。 所謂“四化”實(shí)際是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“硬件化”、“靈活化”、“實(shí)地化”、“網(wǎng)絡(luò)化”。

高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)需與企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境緊密聯(lián)系，因此基于一線工作發(fā)展，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目， 構(gòu)建源于一線的教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。

1.對(duì)“硬件化”的教學(xué)資源進(jìn)行研究。基于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)， 圍繞高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)， 探討如何加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)與使用，提升實(shí)踐資源的硬件設(shè)施。

2.對(duì)“靈活化”的內(nèi)涵進(jìn)行研究。基于教學(xué)環(huán)境的使用率， 在這里將對(duì)如何充分使用校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查研究，以便一線教學(xué)環(huán)境的實(shí)際實(shí)施，提升教學(xué)資源的利用率。

3.對(duì)“實(shí)地化”的教學(xué)條件進(jìn)行研究。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同探討共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，嘗試在高職院校內(nèi)建立源于一線的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境， 縮小校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)一線工作現(xiàn)場的區(qū)別。

4.對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)資源進(jìn)行研究。探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)的單一及不連貫的問題， 嘗試打破多門課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)前后不一致及各實(shí)訓(xùn)課程之間的差異， 實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的統(tǒng)一與連貫。

通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革旨在提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的使用和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫， 創(chuàng)造一個(gè)全方位、立體交叉布局的實(shí)訓(xùn)模式體系，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過2～3 年的學(xué)習(xí)都能學(xué)到一定的專業(yè)知識(shí)與一技之長，并在專業(yè)平臺(tái)上做到“廣基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、活模塊、強(qiáng)技能”。同時(shí)，為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提供實(shí)踐舞臺(tái)。

總的來說，“硬件化” 在于轉(zhuǎn)變之前實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中“以軟件數(shù)據(jù)配置為主”向“軟件數(shù)據(jù)配置為主、硬件操作為輔”邁進(jìn)；“靈活化”就是轉(zhuǎn)變之前的“固定給出數(shù)據(jù)腳本定義”向“靈活分配數(shù)據(jù)配置任務(wù)”邁進(jìn)；“實(shí)地化”就是改變之前的“實(shí)訓(xùn)條件化”向“實(shí)訓(xùn)實(shí)地化”邁進(jìn)；“網(wǎng)絡(luò)化”就是改變之前的“設(shè)備單體化”向“設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化”邁進(jìn)。

本文通過對(duì)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革進(jìn)行的實(shí)踐與探索，得出適應(yīng)于高職院校實(shí)踐教學(xué)的模式。 圍繞高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 構(gòu)建適應(yīng)高職院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式， 促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展和增強(qiáng)人才的工作能力； 通過改革現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)安排分散和課程安排不連貫等問題， 探討建立統(tǒng)一的通信類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；探討建立源于一線實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)， 縮減教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的差別， 實(shí)現(xiàn)高職院校企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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