新加坡共和理工學(xué)院“問(wèn)題啟發(fā)示式教學(xué)法”的啟示

◎ 潘 蓉

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋可以概括為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程， 是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過(guò)程，其結(jié)果不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，更包括大量的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)； 學(xué)習(xí)是在具體情境中產(chǎn)生的，具有情境特性；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而不同的人看到的事物具有不同的方面； 學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，使理解更為豐富、全面。

一、新加坡共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施

新加坡共和理工學(xué)院是由新加坡教育部(MOE)完全投資，于2002 年8 月1 日最新成立的一所國(guó)立理工學(xué)院。 共和理工學(xué)院主要特點(diǎn)之一就是實(shí)行問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)法（PBL）。這種教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，塑造團(tuán)隊(duì)合作精神。 具體操作為：學(xué)生需修完3 年30 個(gè)學(xué)科，1 年2 個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期歷時(shí)16 個(gè)星期。 每個(gè)學(xué)科解決16 個(gè)問(wèn)題。1 個(gè)學(xué)期需完成5 個(gè)學(xué)科。每個(gè)學(xué)科有15 個(gè)全日制，在全日制的基礎(chǔ)上，每天1 個(gè)問(wèn)題。 每班25 個(gè)學(xué)生，5 個(gè)組，每組5 人，每組每天1個(gè)導(dǎo)師，全天共3 個(gè)會(huì)議。 會(huì)議一：發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實(shí)際任務(wù)，會(huì)議時(shí)間一般為一小時(shí)。 會(huì)議完后，進(jìn)入自由討論時(shí)段，學(xué)生在各自的組別內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務(wù)：搜尋和閱讀資料，開(kāi)始建構(gòu)初步的解題方案， 進(jìn)一步分析問(wèn)題的核心議題。自由討論時(shí)段一般在1-2 小時(shí)。自由討論完后進(jìn)入會(huì)議二， 會(huì)議二主要內(nèi)容為導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案。 會(huì)議二完后，進(jìn)入自由討論時(shí)段，在該段時(shí)間需2-2.5 小時(shí)，學(xué)生繼續(xù)在所屬的組別內(nèi)探討問(wèn)題，閱讀和剖析資料，在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解題方案，然后準(zhǔn)備演示內(nèi)容。 在自由討論時(shí)段二完后進(jìn)入會(huì)議三， 在該階段和導(dǎo)師交流，學(xué)生演示研究成果，并進(jìn)行答辯，學(xué)生觀摩并通過(guò)提問(wèn)了解其他組別如何制定解決方案。 導(dǎo)師進(jìn)行探究和給予評(píng)價(jià)。 若需要，導(dǎo)師可提供額外資料。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)通過(guò)如下幾方面進(jìn)行： 投入程度和解釋技巧，自我評(píng)估，同學(xué)評(píng)估，反思日志。 學(xué)生每日都可通過(guò)課堂交流得到口述反饋， 通過(guò)反思日志得到書(shū)面反饋。 同時(shí)學(xué)生在第五、十和十六周必須參與理解測(cè)試。

為配合問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施， 每門(mén)課程有課程主任，課程主任制訂教學(xué)大綱，選派2-4 名骨干教師編制課程，課程內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，具有啟發(fā)性。 教學(xué)人員要在課前準(zhǔn)備課件簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容為參考之前單元的反饋， 尋找學(xué)生最容易接受的方式，如何引導(dǎo)比較困難的概念，提供輔助教材。

二、“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)” 課程進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)示教學(xué)的探索

通過(guò)借鑒共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)示教學(xué)法，我們對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了改革，實(shí)施的具體環(huán)節(jié)如下：

1.打破傳統(tǒng)教材格局，將該門(mén)課程設(shè)計(jì)成8 大問(wèn)題。

房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的計(jì)劃課時(shí)為64 學(xué)時(shí)，我們將該門(mén)課程設(shè)計(jì)成8 個(gè)問(wèn)題（任務(wù)），每天解決一個(gè)問(wèn)題，共需8 個(gè)學(xué)習(xí)日。 這8 個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①區(qū)域房地產(chǎn)宏觀環(huán)境調(diào)查及報(bào)告形成； ②區(qū)域房地產(chǎn)供應(yīng)市場(chǎng)調(diào)查及報(bào)告形成； ③樓盤(pán)項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查表設(shè)計(jì)；④項(xiàng)目調(diào)查及調(diào)查報(bào)告形成；⑤消費(fèi)者問(wèn)卷設(shè)計(jì)； ⑥消費(fèi)者問(wèn)卷調(diào)查； ⑦消費(fèi)者問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析；⑧市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（1）分組。 在本門(mén)課程開(kāi)始前，需進(jìn)行小組分組，每組成員3 人。 在分組過(guò)程中要兼顧學(xué)生好、中、差水平的搭配，合理搭配，先進(jìn)影響后進(jìn)。

（2）針對(duì)問(wèn)題設(shè)置真實(shí)的情境。 學(xué)習(xí)是在一定的情境即在社會(huì)文化背景下， 借助他人的幫助也就是通過(guò)人際間的協(xié)作對(duì)話而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，是知識(shí)在學(xué)習(xí)情境中的四大屬性。

課程教學(xué)中盡量創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。具體操作方法如下： 學(xué)習(xí)小組通過(guò)真實(shí)的案例獲得真實(shí)的任務(wù)， 然后到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中去完成任務(wù)從而完成知識(shí)的獲取和技能的掌握。 根據(jù)課程的特點(diǎn)， 選擇學(xué)校附近的待開(kāi)發(fā)地塊， 進(jìn)行該地塊定位時(shí)，需有充分的市場(chǎng)依據(jù)。 以此任務(wù)來(lái)開(kāi)展該門(mén)課程的房地產(chǎn)供應(yīng)市場(chǎng)調(diào)查和房地產(chǎn)需求市場(chǎng)調(diào)查。 為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 通常選擇以學(xué)校附近地塊為例，要求展開(kāi)該地塊所在的宏觀環(huán)境調(diào)查。 在該任務(wù)的要求下， 學(xué)生須去收集調(diào)查整理真實(shí)的資源和資料。 通過(guò)這種方法為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境。

（3）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。 以第一個(gè)問(wèn)題——區(qū)域房地產(chǎn)宏觀環(huán)境調(diào)查及報(bào)告形成為例， 教學(xué)過(guò)程開(kāi)程開(kāi)展如下：

第一階段：由教師設(shè)置情境，交待任務(wù)。

該階段一般持續(xù)半個(gè)小時(shí)。 在該階段教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，提供真實(shí)的工作情境。 需準(zhǔn)備好如下資料：①所選擇項(xiàng)目的具體背景資料，如地塊相關(guān)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、地價(jià)水平及地塊周邊情況，若已有設(shè)計(jì)方案，還可提供方案，沒(méi)有方案不需提供。 ②模擬真實(shí)的工作進(jìn)程， 闡述目前該地塊所屬房地產(chǎn)公司的工作進(jìn)程。

在情景的帶領(lǐng)下引出問(wèn)題和任務(wù)， 如為完成該地塊的定位，進(jìn)行地塊區(qū)域房地產(chǎn)市場(chǎng)環(huán)境調(diào)查。 教師公布完問(wèn)題和任務(wù)后，要向?qū)W生提供參考資料，參考資料的形式可以多種多樣，如網(wǎng)頁(yè)、教材、已完成的其他項(xiàng)目的案例。

第二階段：小組完成第一輪討討論，確定解決問(wèn)題的路徑，完成小組分工。

在該階段，小組進(jìn)行討論，首先要準(zhǔn)確理解老師的問(wèn)題或任務(wù)，接下來(lái)要對(duì)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行分解，形成解決問(wèn)題的途徑。以課程中第一個(gè)問(wèn)題為例。小組討論完成的任務(wù)為：①宏觀環(huán)境調(diào)查包括哪些方面；②通過(guò)哪些途徑可以完成；③小組成員的分工。

在完成該階段的任務(wù)時(shí)， 老師要隨時(shí)了解小組討論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

該階段的時(shí)間大約在1—1.5 小時(shí)。

第三階段：小組成員分開(kāi)完成任務(wù)。

在該階段，小組成員根據(jù)自已的分工完成任務(wù)。學(xué)生不一定集中在教室，可在網(wǎng)絡(luò)閱覽室，也可在圖書(shū)館完。 該階段持續(xù)的時(shí)間為2 小時(shí)左右。

第四階段：小組第二輪討論。

在該階段，小組成員匯合，匯總資料，討論還可落實(shí)的問(wèn)題。 該階段持續(xù)半小時(shí)。

第五階段：小組匯總，形成PPT 匯報(bào)資料，該階段為1 個(gè)半小時(shí)。

第六階段：小組匯報(bào)，老師點(diǎn)評(píng)。

第七階段：課后完善及階段。

一天的學(xué)習(xí)后， 還有一些環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善及細(xì)化， 可在課后進(jìn)一步進(jìn)行， 最后提交成果，老師反饋情況。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。 在問(wèn)題啟發(fā)示教學(xué)法下的一天一問(wèn)教學(xué)法， 需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法做出改進(jìn)。 根據(jù)“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程特點(diǎn)，課程的評(píng)價(jià)方法為： 小組成員互評(píng)：10%； 成果質(zhì)量：50%；成果匯報(bào)：15%；過(guò)程控制：10%；課后改進(jìn)：15%

三、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)改革的收獲與尚待解決問(wèn)題

1.“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)” 課程問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法下的收獲

問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。和受傳統(tǒng)教育的學(xué)生比， 運(yùn)用PBL 架構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生更有引申論點(diǎn)的能力，PBL 學(xué)聯(lián)模式能有效綜合各領(lǐng)域的知識(shí)。 以問(wèn)題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能吸引學(xué)生閱讀更多相關(guān)的資料。

“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法改革后， 學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查的主要內(nèi)容與方法都能在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的理解和掌握，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了真正的市場(chǎng)調(diào)查職場(chǎng)能力，不僅加強(qiáng)了對(duì)理解知識(shí)的了解，也煅煉了實(shí)踐能力。

Knowles(1975)曾指出，教育的重要目標(biāo)之一就是幫助人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念和掌握自主學(xué)習(xí)的技能。 在問(wèn)題題啟發(fā)教學(xué)方法下的“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程，需要學(xué)生自已去查閱相關(guān)的資料，形成對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要通過(guò)小組成員的討論，學(xué)生自已形成解決問(wèn)題完成任務(wù)的思路和具體的操作可行的辦法。 因此，這種方法將會(huì)煅煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。 同時(shí)，在該種教學(xué)方法下強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同去完成任務(wù)，這種情況符合房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和策劃職業(yè)在職場(chǎng)中的真實(shí)情況。 問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法有助于提升學(xué)生的集體意識(shí)，煅煉學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力， 讓學(xué)生在學(xué)校就得到相關(guān)職業(yè)精神的煅煉。

2.“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)” 問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法尚需解決的問(wèn)題

（1）充足的信息資源。 在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法下教師需要確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題。 因此，需要學(xué)生所在的學(xué)校有充足的資料或信息資源，來(lái)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查閱資料的需要。 特別是該門(mén)課程具有很強(qiáng)的操作性，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的真實(shí)案例資料以供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。 這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。 以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)。

（2）合理的師生配比。 在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。 老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中教師首先要檢測(cè)、 了解學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，其次，應(yīng)該確定具體的教學(xué)目標(biāo)，由直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 最后，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，通過(guò)對(duì)話幫助學(xué)生分析他們所面對(duì)的問(wèn)題， 最終讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。 在“房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中， 老師要非常了解每階段學(xué)生完成任務(wù)及討論的進(jìn)度， 以及時(shí)解決在該過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題。 同時(shí)，老師還要在課后任務(wù)改進(jìn)和完善過(guò)程中給出具體的持續(xù)的指導(dǎo)。 因此，在該種教學(xué)方法下，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的工作量。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果， 教師所帶班級(jí)的學(xué)生量不宜過(guò)多，以共和理工學(xué)院為例，每班學(xué)生量不超過(guò)25 人，從而有條件實(shí)行小班教學(xué)，保障教學(xué)效果。

（3）教材建設(shè)。 傳統(tǒng)的教材，以教師為中心進(jìn)行教授，學(xué)生以聽(tīng)為主，而問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主， 所以需要有全新的教材來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方法， 而目前教師的教材和學(xué)生的學(xué)材無(wú)疑是最為缺少。

[1]李麗君.基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的成人教育改革[J].中國(guó)成人教育，2013，（8）.

[2]周?chē)?guó)萍.建構(gòu)主義教學(xué)觀評(píng)析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（12）.