高職院校校內實訓基地的建設實踐

◎ 劉其兵 劉 清 趙月娥

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)服務于生產一線的高端技能型人才。 高職院校實訓基地作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的平臺， 是高職院校打造優(yōu)質教學團隊、深化專業(yè)教育教學改革、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量、提升學校社會服務功能、推進學校可持續(xù)發(fā)展的綜合平臺。

一、高職校內實訓基地的功能

高職校內實訓基地是集教學、培訓鑒定、大賽、生產、對外服務的集中平臺。 其功能能主要有以下幾個方面。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施平臺

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的整體設計和規(guī)劃，是記錄整個人才培養(yǎng)過程的指導性文件。 高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，因此，學生實踐能力的培養(yǎng)成為整個人才培養(yǎng)的關鍵。 而校內實訓基地以其獨特的軟硬件資源， 成為學生工程實踐能力培養(yǎng)和提升的主要場所。

2.專業(yè)人才技能培訓與鑒定的實施平臺

當前， 各高職院校校內實訓基地除正常的實踐教學任務之外，還承擔著學生技能培訓與鑒定、校內青年教師工程實踐鍛煉、兄弟院校教師培訓、行業(yè)企業(yè)職工培訓、企業(yè)下崗職工再培訓等任務。

3.各類大賽的實施平臺

校內實訓基地通過承擔國家級、省級、行業(yè)企業(yè)各類技能大賽與技能比武，形成行業(yè)企業(yè)與學校、兄弟院校之間溝通對話的紐帶。 通過各類大賽，不但可以檢驗學校人才培養(yǎng)質量，提升學校辦學水平，而且有利于為行業(yè)企業(yè)發(fā)現(xiàn)一批可塑性人才， 推進行業(yè)企業(yè)人才建設；更重要的是加深了行業(yè)企業(yè)與學校、院校之間的溝通與交流， 形成了共同發(fā)展的聯(lián)動機制。

4.產品研發(fā)與生產的實施平臺

目前，高職院校校內實訓基地，尤其是部分工科類實訓基地，已具備再現(xiàn)企業(yè)真實生產過程的功能，加之教科研團隊實力過硬， 完全具備研發(fā)生產的能力。 因此，在基地進行相關產品的研發(fā)與生產，可以真正實現(xiàn)以產養(yǎng)教，以產促教。

5.科技實踐與技術服務的前沿陣地

當前，部分高職校內實訓基地設備儀器先進，為學生、 教師的科技實踐與科技創(chuàng)新提供了必要的硬件保障，通過承擔企業(yè)相關產品零件加工、樣機性能測試等途徑，為教師、學生參與企業(yè)技術服務提供了機遇。

二、高職校內實訓基地存在的主要問題

1.定位規(guī)劃不合理

目前，高職院校實訓基地建設中存在的一個比較突出的問題就是定位規(guī)劃不合理。部分學校的實訓基地建設沒有充分考慮到專業(yè)、行業(yè)企業(yè)和社會的發(fā)展需要，所建成的實訓基地僅僅只是滿足相關專業(yè)的日常教學和學生的技能鑒定，沒有充分發(fā)揮高職院校實訓基地服務社會的運作模式，導致實訓資源的嚴重浪費，從而出現(xiàn)設備利用率低下、不能為社會提供服務和產學研結合較難等狀況出現(xiàn)。

2.管理制度不健全

管理制度不健全是目前高職院校實訓基地管理中存在的一個比較大的問題。 大部分實訓基地的管理制度， 往往缺少師資隊伍建設提升辦法、 實訓教學、教學管理、社會培訓、技能鑒定和技能比賽等方面的質量評價體系等相關制度和辦法。 這些制度和管理辦法的缺失，會導致實訓教師的積極性受挫，實訓基地的建設成效無法凸顯， 對于進一步推進實訓基地建設、深化改革、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量、提升實訓基地服務行業(yè)企業(yè)和社會服務的功能具有一定的制約作用。

3.管理方法有待提升

為了增強學生的工程實踐能力和自主學習能力，部分高職院校積極探索實驗室、實訓基地的管理方法，大膽嘗試實訓基地的開放式運行，雖然取得了一些成績，但也遇到了開放時間段誰來管、管理人員待遇、實訓基地安全等一系列問題。

4.實訓教師團隊結構不合理

由于歷史原因和各種客觀因素， 高職院校實訓教師隊伍學歷和職稱普遍較低， 同時又缺乏進修和在職提高的機會， 使實訓基地的作用難以較好地發(fā)揮出來。

三、機加工技術訓練中心的建設實踐

針對當前高職院校校內實訓基地的種種問題，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院從實際出發(fā)， 以學院現(xiàn)有資源為基礎，依托合作企業(yè)，通過優(yōu)勢資源整合、校企共建開放、人才融通、教學生產相融合、技能大賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合、培訓鑒定一體化、科研與產品研發(fā)對接式、生產經營等8 種模式，將大機類實訓資源優(yōu)化組合，建成集教學、生產、科研、培訓、鑒定、技術服務為一體， 并能隨著時代進步和技術演進而平滑升級，具有西北一流、國內領先的“產學研”實訓基地——機加工技術訓練中心。

1.優(yōu)勢資源整合模式

通過深度的企業(yè)調研，準確定位“機械類專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格， 在兼顧中職畢業(yè)生繼續(xù)教育、企業(yè)員工培訓、行業(yè)下崗職工再培訓和裝備制造業(yè)發(fā)展水平的基礎上， 對我院機械工程技術訓練中心、數(shù)控工程技術訓練中心、原校辦工的設備和人員進行優(yōu)化組合， 建成具有220 臺套設備、 面積6300m2，設備一流、內涵豐富、配套完整，集教學、科研、培訓、鑒定、技術服務一體的“產學研”實訓基地。

2.校企共建開放模式

與機械類專業(yè)緊密聯(lián)系的歐姆龍（中國）有限公司、秦川機床工具集團有限公司、陜西法士特集團公司、陜西汽車集團有限責任公司等國內外頂級企業(yè)，聯(lián)合兄弟院校和科研院所， 借鑒國內外一流實訓基地建設經驗，吸納教育專家、行業(yè)企業(yè)標桿人物和專業(yè)骨干組建項目智囊團隊。 引進現(xiàn)代企業(yè)管理模式和管理經驗，創(chuàng)新基地管理運行模式。 聘請企業(yè)技術人員參與基地規(guī)劃、建設與運行管理，建立健全各種管理制度，再現(xiàn)企業(yè)生產真實運作情景，給學生以真實的工作崗位和工作過程。 以各專業(yè)協(xié)會優(yōu)秀學生為主力軍，設置勤工儉學崗位，按照“教師為主、學生參與、輪流值班、經濟補償”的方式，實現(xiàn)實訓基地全天候開放， 使學生在實訓基地完成實驗實訓或設計型、創(chuàng)新型等實驗。

3.人才融通模式

首先，以大機類理實一體化課程為切入點，形成理論教師、實訓教師、企業(yè)技術人員組成的課程教學團隊。 通過優(yōu)質理實一體化課程教學團隊—《機械零件車削加工》， 國家級精品課程教學團隊的引領與帶動，已逐步形成《機械零件手工制作》、《機械零件車削加工》、《機械零件銑削加工》、《機械零件磨削加工》、《機械零件數(shù)控車削加工》、《機械零件數(shù)控銑削加工》、《復雜零件加工中心造型》、《典型零件特種加工實訓》和《典型機電設備故障診斷與維修》等9 個理實一體化課程教學團隊。 通過課程團隊的構建，使理論教師、 實訓教師和企業(yè)技術人員在工作中相互學習，共同提高；其次，在實訓教師中開展工種崗位輪換制授課，優(yōu)化實訓教師的知識結構；第三，通過各類學術交流會議、專業(yè)建設研討會、骨干教師下工廠、國內外深造等途徑，提升實訓教師的執(zhí)教能力。

4.教學生產相融合模式

以機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為根本出發(fā)點，不斷深化課程改革，以原校辦工廠（咸陽機床廠）的市場主打產品——工具磨床為依托，按照基于工作過程的課程優(yōu)化理念，在核心專業(yè)開展以工具磨床的生產過程作為學生的實訓課程。將工具磨床的生產過程融入學生實習的全過程，融“教、學、做、產”為一體，實施“理實產一體化”教學，使學生在學習中工作，在工作中學習，激發(fā)學生探索工程實踐奧秘的興趣，從而提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

5. 技能大賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合模式

實訓基地積極開展各類技能大賽的集訓、 作品的制作（如機械創(chuàng)新作品的制作）和各類大賽的承辦。通過集訓、制作、參賽，增強了學生工程實踐的能力，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)以“知識為中心”的教育缺陷，而且可以鍛煉學生在實際操作中獲得的認識和經驗，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和綜合應用理論知識解決實際問題的能力，大大地提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，另一方面，也鍛煉指導教師隊伍，提升了教師的專業(yè)能力。

6.培訓鑒定一體化模式

職業(yè)培訓是提升專業(yè)學生和企業(yè)職工工程實踐能力的有效途徑， 而職業(yè)資格證書是專業(yè)學生和企業(yè)職工自我能力的有效體現(xiàn)。 實訓基地在承擔校內學生培訓鑒定的同時，為了更好地履行社會責任，我們主動出擊、積極聯(lián)系，目前，已承擔了6 個企業(yè)的職工培訓與技能鑒定工作。

7.科研與產品研發(fā)對接模式

中心以原校辦工廠技術部骨干為基礎， 積極吸納行業(yè)企業(yè)技術骨干、教師、學生組建科研團隊，以工具磨床產品的升級改造為突破點， 陸續(xù)完成產品升級換代； 與此同時， 積極參與企業(yè)相關產品的研發(fā)， 并將其轉化為一系列標志性的成果， 以實現(xiàn)教師、學生與行業(yè)的親密接觸，大大地拓寬實訓教師、學生知識的廣度和深度，豐富了他們的思想，優(yōu)化了他們的知識結構。

8.生產經營模式

中心采納了企業(yè)的管理模式， 在培訓、 技能鑒定、生產方面進行成本核算，設備、工量具由學校投入，按照微營利原則，收取一定的培訓費用。 其中培訓費用的1/3 作為學院設備、場地、水電費用，其余作為指導教師的課時津貼、中心發(fā)展基金、實訓耗材購買等，形成了一定的“造血”機能，保證基地培訓、技能鑒定、研發(fā)、生產工作的正常運行。

通過8 種模式的探索和實踐， 我院機加工技術訓練中心年均完成2 萬人次的教學、 培訓和鑒定工作，承擔了多項國家級、省級、行業(yè)企業(yè)和協(xié)會大賽的組織與實施工作。 近三年來，立項科研課題20 余項，申請專利10 項，參與企業(yè)技術服務6 項，學生在各類大賽中獲獎40 項。 中心成為擁有國家級精品課程、國家級教學團隊，省級精品課程、省級教學團隊的省級實訓基地。 豐碩的建設成果，使我院機加工技術訓練中心成為示范引領、 典型帶動學院其它實訓基地建設、兄弟院校實訓基地建設的火車頭。

校內實訓基地建設是高等職業(yè)技術教育的重要環(huán)節(jié)，是保障高職院校人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。 高職院校應立足專業(yè)、 行業(yè)企業(yè)和學院的長遠發(fā)展需要，不斷加強實訓基地軟硬件建設，提高實訓基地為教學、行業(yè)企業(yè)和社會服務的質量，形成實訓基地發(fā)展、 專業(yè)發(fā)展、 學院發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的同頻共振。

[1]教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].教［2011］12 號.

[2]劉冶陶.高職院校實驗實訓基地管理模式淺析[J].教育與職業(yè)，2008，(8).

[3]童衛(wèi)軍.高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011，(4).

[4]田鋒社.機械制造與自動化專業(yè)國家級教學團隊建設任務書[R].陜西工業(yè)職業(yè)技術院，2010.

[5]劉清，劉其兵.2013 年中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目申報書[R].陜西工業(yè)職業(yè)技術院，2013.