中高職銜接的現狀調查與對策研究

◎ 賈鐵鋼 韓學軍

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出“培養目標的銜接、專業設置的銜接、課程體系的銜接、教學過程的銜接、教學資源的銜接、招生制度的銜接、成績評價模式的銜接、教師培養的銜接、行業指導的銜接、集團化校企合作的銜接”，目的是探索中等和高等職業教育銜接、貫通人才培養的通道。 但在實際中等和高等職業教育銜接運作過程中，還存在很多問題，難以滿足貫通人才培養通道的要求， 需要對中高職銜接的現狀進行調查，探討解決問題的對策。

一、中高職銜接的現狀及情況調研

大連職業技術學院生源主要由四部分組成，高中生、三校生（中專、職高、技校）、合作辦學“3+2”中職生、自主招生學生。

從2006 年開始， 學院通過與大連輕工業學校、大連電子學校等中職學校合作辦學“3+2”形式招生，經過3 年中職學校學習后， 對口升入大連職業技術學院再學習2 年。 這些學生中，基本上整班制直接升入高職學校學習， 已經屬于中等和高等職業教育銜接，存在的問題非常具有代表性。

（1）對口升入高職學校，沒有規定選拔比例，升學考試又過于簡單，幾乎“百分之百”升學，造成“3+2”中職生在中職學校既沒有學習動力，也沒有學習壓力，一部分學生的學習成績差，管理難度大。

（2）由于中職和高職學校缺乏銜接與溝通，高職學校沒有根據“3+2”中職生的特點建立課程體系和成績評價模式。 教師又習慣于高中生和三校生的教學， 對于怎樣使這些學生專業知識和操作技能從“中”級水平提高到“高”級水平，感覺無所適從，無法調動學生的學習積極性。“3+2”中職生留級或退學相對比例高。

（3）中職和高職學校很多都是地方政府所辦，各自獨立。 如果規定了入學選拔比例，確保了升學的質量，但被淘汰的學生，中職學校不好處理。 另外同樣的專業升入高職的教學計劃與中專直接畢業的不一樣，帶來麻煩，造成中職學校的積極性不高。

因此， 目前中職和高職學校都逐漸失去了中高職銜接工作的興趣， 迫切需要中職和高職學校共同努力，完成這項工作。

二、調查和研討工作

針對目前合作辦學“3+2”形式中高職銜接存在的問題，重點對課程體系、招生制度、成績評價模式的銜接開展調查和研討工作。

1.問卷調查

對大連職業技術學院合作辦學的模具設計與制造和機電一體化專業的中職生 “3+2”（11 級、12 級）共125 名進行了中職升高職的目的、喜歡上的課程、成績評價、學習方式、課堂管理等問卷調查。 調查了解到：82%學生認為中職升高職是為了好就業，說明升學的目的是就業需要；56%學生喜歡上的課程是邊理論、邊實踐課，35%學生喜歡上實踐課，說明中職生更愿意上理實一體或實踐課課程；34%選擇平時占50%， 期末考試占50%，22%選擇平時占40%，期末考試占60%的考核模式， 說明中職生更喜歡平時課堂訓練、作業等成績占比例大些。

2.召開研討會

邀請中職學校的教師一起就中職學生特點，課程體系構建怎樣體現高職比中職“高”，職教集團在銜接中的作用等中高職銜接人才培養問題進行了研討。

研討會形成共識認為，“3+2”中職學生的特點是優點和缺點都突出。 優點是部分學生比較聰明、動手能力強，對新鮮事物感興趣、情商普遍比較高，禮節上比較好；缺點是普遍坐不住、愛講話、注意力不集中、學習熱情持續時間短等。

由于課程體系構建是中高職銜接核心問題，爭論比較大的是課程設置和課程內容。 由于一部分“3+2”中職生要直接就業，中職階段的課程設置和課程內容要滿足“3+2”中職學生的人才培養目標，所以可能會出現課程設置和課程內容和高職階段“重復”現象。

如何看待這種“重復”現象？ 實際上課程設置和課程內容上， 中高職一個很大的區別是中職學生學習的是“是什么”，不去研究更深層含義；而高職學生不僅僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么”，要知道“來龍去脈”，所以有些“重復”是表面、形式上。

高職比中職體現出“高”是課程體系構建中重中之重。 要從職業能力培養上入手，使中職學生在原有的中級職業能力上，具備高級職業能力水平。 而在課程設置和課程內容上要由低到高、由淺到深。

三、可行性對策研究

通過調查和研討工作， 對中高職銜接提出如下幾點建議。

1.規定選拔比例，確保生源質量

規定中職升入高職選拔比例 （建議為90%），有了淘汰率會鞭策學生在中職學校努力學習， 使自己成為有繼續學習能力的、合格的中級技術人才。

2.根據“3+2”中職生的特點建立課程體系和成績評價模式

（1）高職課程設置和課程內容比中職要“高”。 要滿足五大對接體系：“促進專業與產業對接、 課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、 職業教育與終身學習對接”的要求。（3+2）中職生學生100%都有中級職業資格證書，到高職學校后，應從職業能力培養上，使中職學生在原有的中級職業能力基礎上， 成為具有高級職業能力人才，要拿到高級職業資格證。 因此要以高級職業資格證所具備的崗位職業能力 （知識、能力、素質）構建人才培養方案、構建課程體系、課程內容。 課程內容注重要由低到高、由淺到深的層次，體現出學生從中級到高級的職業能力方面的提高。

（2）課程內容適合“3+2”中職生。 根據56%學生喜歡上的課程是邊理論、邊實踐課，35%學生喜歡上實踐課的特點，調動學生的學習積極性，課程內容要邊理論、邊實踐，提升學生的綜合素質。

3.過程考核模式的建立

由于中職學生學習成績普遍較差， 在中職階段要嚴把質量關。可以綜合“3+2”中職生三年的各科成績和規定的選拔比例掛鉤， 促進學生在中職階段的基礎文化知識、專業基礎知識和操作技能的學習。

根據34%學生選擇平時占50%， 期末考試占50%，22%選擇平時占40%，期末考試占60%。 在高職階段注重課堂訓練、作業成績的考核。

4.發揮職教集團在銜接中的作用

由于目前中職和高職學校各自獨立，缺乏溝通。中職和高職學校都對中高職銜接工作的興趣不高，因此要發揮職教集團在銜接中的作用。 職教集團基本上都是由中高職學校、各協會、企業組成，以專業技能型人才培養為根本任務， 實現集團內校企資源的優化整合與共建共享，建成生產性實訓基地、產學研合作平臺、信息共享平合，促進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。 充分發揮職教集團的作用， 發揮好高職學校在地方對中職學校的示范帶動和輻射作用， 并主動深入中職學校， 共同解決好“十個銜接”問題，實現中等和高等職業教育的和諧發展。

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[2]吳金林.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報，2008，（12）.

[3]金漫漫，武艷娟.中高職銜接的最優模式及外滲與內涵建設[J].遼寧高職學報，2012，（9）.