敏捷培養(yǎng)：教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系視角下的高職人才培養(yǎng)理念

◎ 陽征保 彭 超

一、敏捷理念在企業(yè)中的應(yīng)用

海史密斯（Jim Highsmith）認(rèn)為，敏捷是指在動蕩的業(yè)務(wù)環(huán)境中，適應(yīng)變化并創(chuàng)造變化，從而獲得價(jià)值的一種能力， 同時敏捷是平衡靈活性和穩(wěn)定性的一種能力。 關(guān)于敏捷理念在企業(yè)中的應(yīng)用，主要有敏捷管理和敏捷制造。 敏捷管理也稱靈捷管理，與傳統(tǒng)管理的著力點(diǎn)有所不同， 敏捷管理的支點(diǎn)是充分利用“機(jī)遇、人員和信息”的杠桿作用，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在管理職責(zé)、管理目標(biāo)和管理手段的某些變化中。 敏捷管理主要有： 敏捷項(xiàng)目管理， 敏捷需求分析與管理，敏捷配置管理，敏捷項(xiàng)目管理，敏捷職業(yè)發(fā)展等等。 敏捷制造(AM)是指在不可預(yù)測的持續(xù)變化的競爭環(huán)境中， 企業(yè)之間在具有創(chuàng)新精神的組織和管理結(jié)構(gòu)、先進(jìn)制造技術(shù)（以信息技術(shù)和柔性智能技術(shù)為主導(dǎo)）、有技術(shù)有知識的管理人員三大類資源支柱支撐下，通過所建立的共同基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，對迅速改變的市場需求和市場進(jìn)度作出快速響應(yīng)生產(chǎn)模式。 敏捷制造，在理念上，賣方市場條件下的“成本中心”和“生產(chǎn)中心”觀念被買方市場條件下的“用戶中心”和“產(chǎn)品中心”觀念取代；組織變化上，信息暢通，優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以虛擬企業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的高度柔性化；信息與知識網(wǎng)絡(luò)化方面，最大限度地開發(fā)和利用企業(yè)內(nèi)部、供應(yīng)商、用戶以及最終消費(fèi)者的信息和知識資源；核心能力方面，實(shí)現(xiàn)“小而?！?、“小而特”、“小而優(yōu)”、“小而強(qiáng)”，使人力、物力、財(cái)力得以迅速集中、快速反應(yīng)；人才隊(duì)伍方面，強(qiáng)調(diào)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建設(shè)。

二、教育與經(jīng)濟(jì)存在非協(xié)調(diào)性

帕森斯認(rèn)為，教育屬于模式維持系統(tǒng)，教育的存在和發(fā)展受到社會適應(yīng)系統(tǒng)和政治目標(biāo)系統(tǒng)的影響和限制。 埃米爾·涂爾干說過，教育在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，教育是社會變遷的結(jié)果，教育的目的和功能總是反映一定的社會要求和規(guī)范的。 社會的發(fā)展是全范圍的發(fā)展， 教育只是整個社會發(fā)展中的一個相關(guān)的因素。 當(dāng)社會發(fā)生變遷時，可以形成對任何領(lǐng)域的沖擊和改變，教育也不例外。 教育的發(fā)展應(yīng)與其他方面的發(fā)展相結(jié)合，否則不僅是投資的浪費(fèi)，而且同樣會造成社會問題。 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在不協(xié)調(diào)性，教育周期與經(jīng)濟(jì)周期不同步，經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的快速變動性與教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不適應(yīng)， 區(qū)域發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌與制度缺陷等，可能使教育所培養(yǎng)的勞動力在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、區(qū)域方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不一致。 從數(shù)量上看表現(xiàn)為教育不足或過度教育與知識失業(yè)， 從結(jié)構(gòu)上看表現(xiàn)為某一層次或某一專業(yè)的人才過量與人才短缺同時存在。 高等教育是一種社會制度，是公益或公共事業(yè)，具有相對穩(wěn)定性，人才輸送有連續(xù)性。 社會主義初級階段市場經(jīng)濟(jì)下的多數(shù)經(jīng)濟(jì)組織本身具有競爭、轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)，人才需求不僅有間距且是斷續(xù)的甚至是負(fù)數(shù)， 人才供給與人才需求是不同步的。 而且，在可變性和流動性的勞動力市場中， 各種職業(yè)都可能存在著不同人才之間的同行業(yè)或跨行業(yè)的替代現(xiàn)象， 除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)同樣職業(yè)，具有同樣學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種職業(yè)。 高職教育面臨雙重風(fēng)險(xiǎn)： 一是當(dāng)學(xué)生接受某一技能教育后進(jìn)入市場，但市場的需求變化了；二是現(xiàn)在的熱門產(chǎn)業(yè)很可能在未來幾年會消失， 針對熱門產(chǎn)業(yè)的技能教育是短期的、不確定的。 高職教育市場很可能會產(chǎn)生大量的不具備人力資源價(jià)值的社會群體。

三、適時輸送社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展適需人才是高職教育的責(zé)任

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向， 而就業(yè)問題涉及社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)政策問題。 從根本上說，教育作為培養(yǎng)人的活動，是社會發(fā)展的重要組成部分，其發(fā)展最終受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式和教育手段， 更重要的是決定著勞動力市場的有效需求量。 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)高等教育的界域， 高職教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長規(guī)律，還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，符合特定社會制度變遷進(jìn)程。 雖然勞動力需求市場是多變的、復(fù)雜的，甚至有時是矛盾的， 不存在一個直線性勞動力市場邏輯指示著高職教育如何去培養(yǎng)， 但保持教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展并非是要兩者達(dá)到理想狀態(tài)的均衡， 而是要將非均衡狀態(tài)控制在可以接受的范圍之內(nèi)， 盡量降低由于不均衡帶來的消極影響。 高職教育完全可以也能夠通過關(guān)注勞動力市場動態(tài)需求， 調(diào)整與改變培養(yǎng)模式來明確自身的使命。 在勞動力市場存在有效需求的情況下， 高職教育所輸送的人才是不是社會適時適需的，關(guān)鍵在于高職教育本身。 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向， 滿足未來社會一定時期內(nèi)國民經(jīng)濟(jì)各部門及社會各領(lǐng)域?qū)κ苓^一定高等教育專門人才和勞動者在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面對高知識技能人員的需要，是高職教育所承擔(dān)的責(zé)任。

四、高職教育發(fā)展的成就源于其人才培養(yǎng)能力有較強(qiáng)的敏捷性

高職教育承擔(dān)著面向勞動力市場、 適應(yīng)勞動力市場有效需求的變化來培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的熟練勞動力的任務(wù)，它與不斷變化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有著直接和密切的聯(lián)系。 培養(yǎng)目標(biāo)必然受勞動力市場驅(qū)動、調(diào)節(jié)，必須解決高職教育人才培養(yǎng)過程的相對固定性與市場經(jīng)濟(jì)下的人才需求的動態(tài)性之間的矛盾。 高職教育過去在較短時期內(nèi)取得了突破性成績，正是因其在培養(yǎng)能力上變遷的敏捷性，不斷探索重視學(xué)生學(xué)習(xí)、 重視技能培養(yǎng)的各種教育觀念和教學(xué)方法，如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式、雙證書制、多元目標(biāo)引導(dǎo)型、彈性學(xué)制型、過程探索型、雙元主體型等人才培養(yǎng)模式和寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、雙證融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程支撐平臺、學(xué)期項(xiàng)目等課程觀及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等教育實(shí)踐活動， 努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的動態(tài)的人才需求。 所以，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的可持續(xù)發(fā)展總是體現(xiàn)為培養(yǎng)能力即體現(xiàn)在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、管理水平、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價(jià)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面在沖突過程中變遷的敏捷性。

五、敏捷培養(yǎng)將成為高職教育未來人才培養(yǎng)的核心理念

在市場經(jīng)濟(jì)中， 經(jīng)濟(jì)組織的生產(chǎn)和管理理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)在教育理念創(chuàng)新的前面。 就業(yè)問題事關(guān)民生，當(dāng)前，在勞動力供大于求、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的雙重壓力下， 勞動者技能與崗位需求不匹配造成的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，穩(wěn)定就業(yè)仍面臨重大挑戰(zhàn)，今后相當(dāng)長一個時期里，各種就業(yè)矛盾依然會相互交織。 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向， 面臨的競爭環(huán)境也是一個不斷變化、不可預(yù)測的環(huán)境。 高職教育所輸送的人才是不是社會適時適需的，關(guān)鍵在于高職教育本身，敏捷的要義符合高職教育， 敏捷是未來高職教育的必備素質(zhì)。 政府提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵針對的不是職業(yè)技能培訓(xùn)， 而是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型的市場經(jīng)濟(jì)與高等教育大眾化情況下高職教育適時適需輸送人才的培養(yǎng)能力變遷的敏捷性。 在機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存的時代，化解高職院校收入、教師、招生、就業(yè)及專業(yè)建設(shè)等方面充滿競爭性和市場導(dǎo)向的風(fēng)險(xiǎn)， 高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心就在于培養(yǎng)能力變遷的敏捷性， 敏捷理念將會引入高職教育人才培養(yǎng)理念中。 展望未來，國家產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向信息， 未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化預(yù)測、 勞動力市場的需求預(yù)測和高等教育專業(yè)狀況信息平臺、專業(yè)教育水平評價(jià)平臺、就業(yè)狀況信息平臺等方面的預(yù)警制度與機(jī)制等， 標(biāo)志國家管理水平的基礎(chǔ)性預(yù)測工作將越來越完備、科學(xué)和準(zhǔn)確。 信息技術(shù)在教育的廣泛應(yīng)用， 已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、教學(xué)資源（如圖書、講義、課件等）到教學(xué)過程（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的數(shù)字化、信息化。 信息技術(shù)的性能及應(yīng)用的不斷向前發(fā)展，如“蒼蠅研究室”，將徹底變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 將激發(fā)更令人興奮的學(xué)習(xí)方式和真正改變目前大多數(shù)環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生們可以積極投身于一種自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動中， 能給教師們帶來對理論更實(shí)用的講解和比說教遠(yuǎn)為有效的方法。 高職教育中將培育出更多的教學(xué)名師與專家， 高職教育課程與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的課程體系和靈活的課程架構(gòu)、 多元化的教學(xué)方法與思維引領(lǐng)式的實(shí)訓(xùn)課程。 一些具有特色和優(yōu)勢互補(bǔ)的同區(qū)域甚至不同區(qū)域的高職院校， 基于市場機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存和將教育質(zhì)量推向新領(lǐng)域的共同目標(biāo)， 在成員單位地位平等、資源共享、獨(dú)立運(yùn)作、彼此相互支持的前提下，將通過虛擬化、聯(lián)盟化、合作化從分治走向共治。 可以展望， 高職教育將構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色與靈敏度的人才敏捷培養(yǎng)模式。

[1][美]海史密斯著，楊金梅譯.敏捷項(xiàng)目管理（第2版）[M].清華大學(xué)出版社，2010.

[2]何繼善，陳曉紅.管理科學(xué)：歷史沿革、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[M].湖南人民出版社，2004.

[3]高秀葉，吳衛(wèi)紅.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2013.

[4]錢民輝.教育社會學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[5]周建松，唐林偉.中國高等職業(yè)教育研究十年（2001—2010）[M].浙江大學(xué)出版社，2012.

[6]鮑潔.中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].中國鐵道出版社，2012.