陣痛中磨煉 突破中成長——“三主”創新性課堂實踐研究感悟

陳敏

走進陳曦工作室兩年來，我參加課例研究、學術論壇、教學沙龍，幾多感慨、幾多震撼、幾多沉思、幾多幸福，數不盡的歡聲笑語，抹不掉的記憶珠簾，訴說著我們成長的心路歷程。

陳曦工作室研究探索的“三主”創新性課堂中的“三主”，內涵為“學為主體，疑為主軸，動為主線”，就是要尊重學生的“三好”天性：好奇、好問、好動，突出“三點”表現：自學點、創生點、拓展點，達到“三新”效果：新疑問、新發現、新變化。 “學為主體、疑為主軸、動為主線”的“三主”創新性課堂實踐研究，為我們指明了課堂改革的方向與路徑。

一個成年人最難改變的就是習慣。 在教學上的改變，說起來簡單，其實很難。 尤其對我這個擁有13年教齡的老師來說更難， 但不改變就意味著原地踏步、裹足不前。 在“三主”教學理念指引下，我嘗試改革課堂教學，讓新課堂的種子生根發芽，開花結果。

第一次實踐，我雖然了解了“三主”理念，并躍躍欲試，很想一試課堂，但教學《掌聲》時我挨了一個下馬威。 思量幾天，教學設計怎樣才能做到體現“學為主體”呢？我對教學流程梳理了四個板塊：關注掌聲，進入學習；抓點連線，重點感悟；拓展訓練，練筆升華；送上掌聲，總結提煉。對這樣的教學設計，我自認為不錯，于是自信滿滿邀請導師陳曦來聽課，總認為會得到肯定、表揚。 然而在接下來的評課環節，我猶如被潑了一瓢冷水，從頭到腳都是。過去自認為教學挺不錯的我現在滿是迷茫、彷徨，甚至不知所措。 這是自教書以來我不曾有過的痛楚。在隨后的修改中，陳曦校長做了一一指導。不斷思考她的指導，我發現了自己的問題所在，尤其體現在三個方面：一是教學中試圖放手，但放手僅是一種形式；二是閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐； 三是閱讀教學中的問題都是老師直接給出和強加給學生的。

帶著問題我常常陷入沉思， 并試著在平時的上課中改變。我根據陳曦校長的指導修改了整整一周，教學設計改了又改。 終于有了底氣再請陳曦校長和黃玉軍、付海老師來指導我試講。我將教學流程修改為：掌聲響起，進入學習；開放質疑，抓點連線；回環上升，語言運用；送上掌聲，總結升華。從這四個板塊的設計中不難發現，變化最大的就是開放質疑，課堂中學習解決的是來自學生自己的問題，是這堂課最大的變化和進步，我才真正找到了“疑為主軸”的關鍵起點。

帶著激動的心情上完課，自己覺得有了進步。但隨后的評課又讓我感覺到“山重水復疑無路”。 陳曦校長如是評說：“學生質疑了， 但剛剛打開的大門又關閉了。老師又開始牽著學生在走路，束縛了學生的思維。”我當時只覺得：路怎么這么難走啊？幾周付出的艱辛為什么離成功依然那么遙遠？滿心的酸楚、滿心的喪氣，我覺得上好一堂課實在是太難太難。

但是箭在弦上， 還有一周就要和另一位工作室的老師PK 了，現在放棄嗎？ 我能放棄嗎？ 帶著問題和解決方法我再次起行， 教學設計又經歷著慢慢的修改，定稿后又找陳曦校長指導我現場說課。我將教學流程再次修改為：掌聲響起，繼續走進；整體感知，開放質疑；聚焦探疑，回環上升；運用語言，總結升華。這次修改的主要特點是放開讓學生自主探疑，老師在課堂上成為學生學習的支持者， 課堂展示了學生學習的變化……課上完后我才發現： 我在課上不再講得很多，不再背教案，不再牽著學生走，而是讓學生展示自己學習的成功和進步。

一堂課經歷了三次修改，我從迷茫中走來，在陣痛中嘗試，在蛻變中醒來。 一路激動、灰心、酸楚、痛苦、改變，形成學生質疑、由疑探研、學為主體、疑為主軸的課堂。這樣的反復磨礪與嘗試，使我學會了放手，上課的感覺也輕松了不少，學生自讀自悟的空間大為拓展，參與性更強。 這才是課改呼喚的“學生的課堂”，而不是“老師的課堂”。

語文教學就是上帝已經咬了一口的蘋果， 永遠不完美，但永遠在追求美。作為教師必須有敢于挑戰自己的決心和勇氣，任何事情想很簡單，做起來卻非常艱難。 不過，一路風景獨美！