高職高專學生心理健康教育存在的問題及優(yōu)化對策

佘少華

在高職高專教育中，要重視學生心理健康教育，加強素質教育的落實，培養(yǎng)學生的綜合素質，實現(xiàn)學生的健康成長，進而為社會與經(jīng)濟的發(fā)展提供可靠的人才供應。當前我國高職高專院校心理健康教育中存在諸多突出問題，已成為阻礙學生健康成長和順利完成學業(yè)的重要因素。因此，正確認識和分析當前我國高職高專院校心理健康教育中所存在的問題，深入探討相應的優(yōu)化對策，對于有效開展高職高專學生心理健康教育工作具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

一、高職高專學生心理健康教育中存在的問題

（一）教育形式化，管理不科學

教育部不斷出臺強化大學生心理健康教育的文件，相關專家一直呼吁響應，各高職高專院校也建立了相應的教育機構，但實際開展的心理健康教育工作卻只停留在表面，沒有真正付諸實踐。在一些高職高專院校中，心理健康教育機構只是一種擺設，在日常工作中，只是進行一些形式化的心理測試，或者建設相應的心理檔案，單純?yōu)榱藨稒z查，缺乏實質性。同時，現(xiàn)階段從事心理健康教育的教師很多缺少專業(yè)經(jīng)驗，思想觀念也比較落后，單純地認為只要進行心理咨詢就可以有效解決學生的心理問題。高職高專院校沒有進行科學管理，導致心理健康教育工作無法全面、有效地開展。

（二）教育課程化，實用性不足

心理健康是一門具有較強針對性、實效性、實踐性和現(xiàn)代性的課程，也是落實心理健康教育的有效途徑之一。相關調查表明，高校心理健康課程的內容太過陳舊、枯燥，與實踐之間存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。教育部極力主張設置心理健康課程，并且在高校教育中逐漸普及，將其納入教學規(guī)劃，授予一定的課時與學分，但師生對心理健康教育的認識還比較滯后，教育課程化在一定程度上反而降低了效果，導致實用性不足。

（三）教育孤立化，機構設置不合理

在開展心理健康教育時，需要具備良好的教育環(huán)境，并且需要各個部門之間的配合，加強各學科之間的協(xié)調，在教育系統(tǒng)中逐漸滲透心理健康教育知識。但是，現(xiàn)階段，在高職高專心理健康教育中，普遍存在教育孤立化的情況。首先，心理咨詢中心沒有與學生進行良好的交流和溝通，缺乏其職能的發(fā)揮；其次，一些高職高專院校將心理健康教育納入學校教育規(guī)劃，由心理咨詢中心具體完成，但相關人員缺乏一定的育人意識，無法和相關機構與教師進行有效的配合，導致心理健康教育孤立無援；最后，在開展心理健康教育時，沒有與思想政治教育相融合，各自為陣，降低了教育效果。

（四）教育人員素質有待提高

高質量、高素質的師資隊伍是確保心理健康教育工作全面落實的主要條件之一，教育人員素質的優(yōu)劣將會直接影響心理健康教育工作開展的效果。盡管各高職高專院校在開展心理健康教育時，已經(jīng)注意到這個問題，但是相關人員的整體素質還是不高。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，心理健康教育人員的整體數(shù)量不足。根據(jù)相關規(guī)定，每2000～3000名大學生，就需要至少1名專業(yè)心理健康教育人員。然而，目前我國一所高校一般最多擁有3名專業(yè)心理健康教育人員，部分高校甚至沒有專業(yè)心理健康教育人員，而是由德育教師或行政人員等兼任。另一方面，心理健康教育人員的專業(yè)素質普遍不高。現(xiàn)階段，我國高職高專院校心理健康教育人員大部分由后期培訓或者再教育人員擔當，部分由相關學科教師兼任，甚至還有些由優(yōu)秀學生干部兼職。這些人員的工作經(jīng)驗相對豐富，但是心理健康教育理論知識不夠專業(yè)和系統(tǒng)，在開展工作時往往無法取得預期的教學效果。

二、影響學生心理健康的因素

（一）學校因素

受傳統(tǒng)的應試教育的影響，我國的學校教育尤其是中小學階段一直比較忽視學生人際交往能力、自我管理能力等方面的鍛煉。進入大學階段后，一方面，由于高校擴招，師生比例失衡，教學多是采用大班授課的方式，教師和學生之間的交流比較少，對學生的情況不甚了解，導致在學生出現(xiàn)心理問題時，教師無法及時地排解。另一方面，心理咨詢教師與專職輔導人員較少，無法有效開展相應的咨詢輔導工作，阻礙了學生的健康發(fā)展。

（二）家庭因素

由于家庭教育方式、父母人格特征等的不同，來自不同家庭的學生在心理健康方面存在一定的差異。如果家庭教育方式較為民主，家庭關系比較和睦，家庭成員之間可以進行很好的交流與溝通，大學生就會具有良好的人際交往能力，有助于形成健康的心理；如果家庭教育方式比較專制，家庭成員之間的關系比較緊張，父母經(jīng)常責罵孩子，孩子就會為了躲避責罵而撒謊，并且形成比較反抗、叛逆的情緒；如果家庭教育方式比較溺愛，學生在這樣的環(huán)境下成長，就會經(jīng)常以自我為中心，不利于健康人格的培養(yǎng)。由此可以看出，學生的心理健康狀況在一定程度上與家庭有著緊密的聯(lián)系，只有處理好家庭關系，才能保證學生的健康成長。

（三）學生自身因素

大學生心理問題的產(chǎn)生與其所處時期有一定的聯(lián)系。大學生的生理特征基本上已經(jīng)成熟，但是其相應的心理特征還不夠成熟。隨著大學生活的逐漸豐富，大學生視野的逐漸擴展，其相應的心理活動也越來越活躍。然而，由于社會閱歷相對較少，大學生缺乏對社會現(xiàn)實的認知，人格發(fā)展還不夠完善，對情感的控制力相對較弱，容易受到外界環(huán)境的干擾，進而產(chǎn)生各種心理問題。因此，高職高專院校必須重視開展相關的心理健康教育，保證學生的健康成長。

（四）社會因素

雖然大學生是一個較為特殊的社會群體，但他們并不是孤立的，非常容易受到社會環(huán)境的影響。一方面，社會轉型時期的價值觀念、文化水平會對大學生心理健康產(chǎn)生一定的沖擊。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，思想觀念逐漸多元化，在大學生心理方面也形成了多元化的發(fā)展趨勢。大學生在判斷與選擇不同價值觀念與文化時，必然會出現(xiàn)一定程度的混亂、迷茫。另一方面，科學技術水平的快速發(fā)展，在一定程度上也沖擊著大學生的心理健康狀況。隨著傳播手段的逐漸增加，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡成為大學生的主要信息來源。網(wǎng)絡在傳播積極信息的同時，也傳播了一些負面的、不健康的信息，并且極大地降低了大學生在現(xiàn)實世界的交往能力，甚至導致一些大學生產(chǎn)生厭世的情緒。

三、優(yōu)化高職高專學生心理健康教育的對策

（一）轉變觀念，樹立教育意識

大學生心理健康教育作為一種新的教育領域，要想得到有效發(fā)展，必須強化思想觀念的轉變。對于教師而言，要深刻領悟“教書育人”的本質，在傳授學生文化知識的同時，重視學生德、智、體、美、心理健康等方面的教育。在高職高專教育中，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要啟發(fā)學生的思維與智慧，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生的健康成長。

（二）強化專業(yè)師資隊伍的建設

高職高專院校心理健康教育的成果在一定程度上取決于師資隊伍的素質。因此，必須加強專業(yè)師資隊伍建設，提高心理健康教育教師的專業(yè)素質。一方面，加快心理健康教育專業(yè)的建設步伐，擴大心理輔導、心理咨詢等相關專業(yè)的辦學規(guī)模，增強心理健康教育的專業(yè)隊伍；另一方面，利用相關的講座、業(yè)務培訓、定期考核等，提高專業(yè)師資隊伍的理論知識與技能水平，實現(xiàn)心理健康教育工作的全面開展。

（三）強化教育宣傳，幫助學生樹立心理健康意識

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對健康的概念有了新的理解，不僅包括身體健康，還包括心理健康、道德健康等。但是，現(xiàn)在大部分大學生的健康觀念還比較傳統(tǒng)，缺乏一定的心理健康意識，將心理咨詢與心理測試當作一種檢查是否有病的過程，把內心的壓抑、緊張、自卑等當作一種病態(tài)心理，即使有需要也不敢進行心理咨詢，導致一些心理咨詢中心形同虛設。因此，要加大心理健康教育的宣傳力度，幫助大學生明確健康的定義，擺脫不科學的健康觀，提高心理健康意識，積極參加相關活動，有效實現(xiàn)健康成長。

（四）建設和諧校園環(huán)境，營造心理健康教育氛圍

大學生心理健康教育氛圍，即可以影響大學生心理健康教育的校園環(huán)境。良好的校園環(huán)境，可以保障大學生心理健康教育的全面落實。營造和諧的校園環(huán)境，是促進高職高專院校快速發(fā)展的必要前提，也是培養(yǎng)與提高大學生綜合素質的重要途徑。高職高專院校要充分發(fā)揮自身的作用與優(yōu)勢，挖掘自身的環(huán)境潛力，建設和諧的校園環(huán)境，營造心理健康教育的良好氛圍。

（五）創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化氛圍

在高職高專院校中，優(yōu)良的校園文化的作用是其他形式無法替代的，尤其是在大學生個人修養(yǎng)與品德的培養(yǎng)與提高方面。大學生置身于優(yōu)良的校園文化中，可以釋放心中的不良情緒，得到心靈的凈化，提升個人修養(yǎng)與品德，同時也有利于提高學習的質量與效率，實現(xiàn)身心的健康成長。校園是大學生學習與生活的主要場所，所以要創(chuàng)建良好的文化氛圍，強化人性化設計，讓大學生可以自我發(fā)揮，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。