高職學生錯位就業的現狀、成因及對策

宋愛華

一、高職學生錯位就業的現狀

為了充分了解高職學生錯位就業的現狀，全面透徹分析導致高職畢業生錯位就業的原因，以便有針對性地提出解決高職學生錯位就業的有效措施，筆者以濮陽職業技術學院2013屆畢業生為例，對濮陽職業技術學院2013屆會計電算化、工程造價、石油工程技術等30個專業900名畢業生的就業情況進行了較詳細的問卷調查（見右表），調查結果如下：

調查發現，在嚴峻的就業形勢下，畢業生總體就業率較高，為77.33%，但超過40%的畢業生錯位就業。導致高職學生錯位就業的原因雖然是多方面的，但高職院校有著不可推卸的責任。

二、高職學生錯位就業的成因

1.產學結合人才培養模式不能充分實施。教學與生產、社會實踐相結合是培養面向基層高技能人才的根本途徑。高職教育能否辦出特色，在很大程度上取決于企業的參與程度。由于高職教育的職業導向性比普通高等教育更為突出，因此，高職教育在日本稱之為“企業眼里的高等教育”，在德國被稱為“企業手中的高等教育”。我國高職教育雖然起步較晚，但教育行政管理部門和高職院校已經充分認識到產學結合人才培養模式對高職教育的重要性。但在實際操作中，還存在如缺乏法律及政策的規范和引導、政府沒有發揮應有作用、校企合作停留在表面、人才培養經費投入不足等問題。

2.專業設置脫離實際。專業設置是學校教學工作主動適應社會需求的關鍵環節。目前我國多數高職院校專業設置具有一定的從眾性和盲目性，沒有經過廣泛且深入的市場調研，而是根據其他院校有關專業的招生情況來盲目設置自己的專業，導致高職院校專業趨同現象十分嚴重。例如，幾乎所有的高職院校都開設了會計電算化、文秘、市場營銷等專業，但多數院校都缺乏自己的特色，且對工科類專業的建設顯得熱情不高。

3.課程設置與社會需求不符。課程是連接高職教育與勞動力市場的橋梁。高職院校普遍存在課程內容滯后于專業技術的更新與發展、教學中很難有反映新技術和新工具的應用內容等問題，理論與實踐“兩張皮”的現象仍比較嚴重。試驗課、實訓課的開課率明顯不足，即使有些高職院校開設了這類課程，但缺乏智力開發、創新教育等內容，且大部分高職院校不具備模擬操作的條件，影響了學生專業技能和實踐能力的提高。

濮陽職業技術學院2013屆畢業生就業情況調查匯總表

4.教材質量不高。我國高職教材出版數量不少，但存在如下問題：一是體現高職教育特色的教材嚴重不足，大部分教材游離于本科教材與中職教材之間，偏重于本科特點的教材，存在理論偏深、實踐性內容嚴重不足等問題。二是教材質量不能保證。由于教師職稱評定的需要和出版社對經濟利益的追逐，許多高職教材的編寫十分混亂，存在短期行為。即使是一些國家級出版社出版的國家級“規劃教材”，也存在不少錯誤。三是教材內容與職業資格證書銜接不緊密，這也反映了廣大教師和教育工作者對高職教育的認識尚處在起步階段，對這一問題未能引起足夠的重視。

5.實踐教學基地建設不足。高職院校教學重點應放在培養學生的實際動手操作能力上，而動手操作能力的培養需要大量的實踐教學。我國高職院校普遍存在對實踐教學設施投入不足的問題，再加上目前我國企業參與高職教育的動力不足，企業的生產經營設備不能為學校教學所共享，造成多數高職院校學生實習實訓設施嚴重缺乏。而校外實踐教學基地建設多流于形式，企業不可能接受大量的實習生，而且學生到企業實習一般難以接觸對口的崗位或專業環節，僅在教室或實訓室進行模擬訓練很難培養出適應社會需求的具有職業技能的應用型人才。此外，教師受傳統教學模式的慣性或者工作動力不足的影響，實踐教學開課率低下，使有限的實驗、實訓設備使用率普遍偏低。

6.評價方法落后。高職院校對師生的評價仍然是偏重理論的評價，不利于技能人才的培養。目前高職教師與本科類教師的評價都奉行一個標準，即學術科研是取得教師資格和技術職稱的重要砝碼。教師是否具備職業技能、是否熟悉自己所授課程的實操技能，幾乎不影響教師的職業生涯和價值判斷。沒有與自己利益直接相關的評價尺碼，教師很少主動去企業實踐鍛煉自己，于是在高職課堂上自然是偏重理論教學。而對于學生的評價，也幾乎是以理論考試為主，90%以上的課程都是以試卷和題庫的形式呈現，雖然很多課程設置了理論和實踐教學的比例，但實際考試分數仍然以試卷理論考試為主。

7.就業指導不足。據調查，多數學生認為學校就業指導工作不到位，對學校就業指導工作不滿意，少數學生認為就業信息不暢通是就業困難的主要成因。實際上，高職院校就業指導工作確實薄弱，缺乏對畢業生職業意識、就業觀念、求職能力等的培養，繼而導致高職生就業困難和錯位就業。

三、應對高職學生錯位就業的對策

1.準確定位。（1）培養的人才去向定位。高職院校要找準本校在整個社會經濟發展和本地區產業結構中的位置，準確定位自己。高職院校只有立足當地、行業辦學，充分考慮學校所在地區的實際需求，確定具有地方特色的培養目標，準確定位專業建設方向，才能有生存的價值和發展的空間。2011年《社會藍皮書》公開了一項針對二十余萬大學畢業生的就業調查結果。結果顯示，個體工商戶和私營企業正在成為高職畢業生就業的主渠道，2011年錄用高職畢業生就業人數為總人數的83.5%，而國有和集體企業以及政府機構則不再是畢業生的吸納主體。因此，結合目前的實際，高職院校應瞄準本地區的中小型企業，把為當地中小企業培養合格人才作為主要目標，這樣既符合中小企業人才需求量大的實際，又可避免與更高學歷畢業生在主要勞動力市場的激烈競爭。（2）培養的人才類型定位。如果職業院校的培養目標和課程結構與學術性大學沒有區別，那就意味著學術性大學可以替代職業院校。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，凸顯高職教育特色，使高職教育成為無法替代的教育類型，高等職業教育才有生存的空間。

2.深化校企合作。（1）高職院校成立由企業深度參與的專業建設委員會。學校成立由主管領導、招生就業部門、教學部門、行業企業界成功人士組成的專業委員會，讓企業深度參與專業教學方案的設計和人才培養規格的定位，幫助開發課程，進行就業指導，使招生、教學、就業工作過程充分體現企業需求。（2）發揮學校主動性，積極推行校企合作人才培養模式。高職教育的職業性特點決定了其必須進行校企合作。在目前政策環境不盡完善、企業參與積極性不高的形勢下，高職院校要想大力推進校企合作，必須積極主動地與企業開展互利互惠的合作，實現優勢互補。高職院校要通過主動服務的方式與企業建立良好的合作關系，充分利用自身的教育資源優勢，找準企業與學校的利益共同點，創新校企合作方式，積極探索和建立校企合作的長效機制，確保校企合作良性健康持續發展。

3.增強高職教育與勞動力市場對接的緊密度。（1）專業設置與勞動力市場對接。專業設置適應市場需求是解決就業問題的關鍵環節。高職院校要培養適銷對路的人才，在專業建設上必須加強對就業市場的調研，緊密結合區域經濟、行業經濟和支柱產業發展的實際需要，充分了解市場對人才的需求狀況，根據勞動力市場需求科學合理的調整和設置專業，建立專業設置和調整的動態機制，不斷優化專業結構和布局，使專業設置主動、靈活地適應勞動力市場的變化。（2）課程建設要與職業需求對接。高職院校應以崗位能力培養為主線構建課程體系，專業基礎理論課程及內容應以“必需、夠用”為度，加強職業規劃教育教材的研究開發，將職業規劃教育納入高等教育正規體系；核心專業課要突出實用性和針對性，鼓勵將實踐課課堂建到企業車間和產業園區等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備等方面與企業密切合作，提升教學效果。（3）教學模式與崗位需求對接。強化技能訓練是高職教育的一個重要特點，這就要求高職教育要以區域產業發展對人才的需求為依據，深化校企合作、工學結合的人才培養模式改革。在教學內容安排上，要突出知識的實用性和針對性，讓企業參與教學設計，與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接，同時引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，校企共同完成教學任務，使學生可以直接頂崗，增強畢業生的就業能力。（4）“雙證制”與勞動就業對接。高職院校要推行“雙證制”，實現專業課程內容與職業標準對接的同時，要取得相應的“職業資格證”，以增強學生的職業能力，縮短崗位適應期，實現職業教育與勞動就業的對接。高職院校應根據對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，在教學中引入職業技能鑒定標準，實現專業課程內容與職業技能鑒定標準的對接，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭力。（5）教材建設與勞動力市場對接。國家統一組織，由高等職業院校的優秀教師、國內相關科技研發院所和優秀的操作者共同編寫高職教材，特別是實驗、實訓教材，并在全國范圍內推廣使用。鼓勵高職院校選用國家職業資格證書考試教材，加強對高職優秀教材的評選工作，切實評出反映職業教育特色、產學結合的優秀教材，并且在全國范圍內推廣使用。合理地引進國外已經成型的教材編寫理念和優秀教材，給國內的高等職業教育教材注入新鮮的血液和鮮活的動力。（6）實踐教學基地與勞動力市場對接。要實現高職教育與勞動力市場充分對接，解決高技能人才培養的“瓶頸”，高職院校必須加強實訓基地建設，建立真實或仿真的，與生產、建設、管理服務相一致的實踐教學基地，滿足專業實訓所需。一方面，國家和地方各級政府要為高職教育發展提供政策扶持和經濟支持，統籌協調好本地職業教育校企合作的規劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作。另一方面，要加強校企資源結合，探索建立“校中廠”“廠中學”等形式的實踐教學基地，為校內實訓提供真實的崗位訓練，營造職場氛圍和企業文化。學生在校就接觸生產實際，在生產環境中經受鍛煉，就會成長為社會所需要的、受市場和用人單位歡迎的職業人才，實現學校與企業的零距離對接。（7）評價方式與勞動力市場對接。對教師的考評而言，根據學校實際情況，教師工作業績考評和職稱評定，應重點考評教師的職業能力和實踐操作能力，改變以往重理論輕實踐的考評模式；國家教育行政和人事部門應修訂高職教師的職稱評定方案，增加教師職業能力評價方面的內容。對學生的考評而言，要加強對學生動手操作能力的考核，實踐性較強的專業課程，應以實踐性考核為主；要建立與用人單位相結合的評價體系，校內成績考核與企業實踐考核相結合；同時引入職業資格證書制度，具備條件的，部分課程的考試成績可用資格證書考試成績替代，對于取得“雙證書”學生，學校應在評先評優、獎學金發放中優先考慮，營造良好的學習氛圍。（8）就業指導與勞動力市場的對接。高職院校應對學生提供多渠道、多形式的全程就業指導教育。職業生涯規劃指導和就業教育應從學生入校開始，讓學生盡早明確就業的崗位、行業和區域，明白自身素質與未來職業所必備的知識、能力之間的差距，使學生明確在校期間的努力方向，自覺地將學習與就業有機結合，提高學生的就業能力。