高職機制專業實踐教學體系構建的探索

◎ 游震洲

根據溫州及周邊地區的經濟轉型的要求，裝備制造業的發展需要加強技術型人才隊伍建設。溫州職業技術學院機械設計與制造專業通過 “教室與實訓室合一”的“學做合一”基地實現知識學習、技能訓練，培養學生的基本技能；“實訓與生產合一”的“校企合一”生產性基地使學生獲得生產實訓頂崗能力，培養學生的綜合技能；“畢業設計與技術開發、服務合一”的研發中心使學生獲得綜合實踐應用能力，培養學生的創新意識。

一、確定人才培養目標，設計人才培養方案

1.確定人才培養目標

機制專業的就業面廣，社會需求多樣，涵蓋各類產品設計、工藝工裝設計、工件加工、產品裝配、品質管理、生產管理、產品銷售等多個方面。通過對我院機制專業2010、2011、2012三屆畢業生的連續跟蹤調查，我們發現這些學生中約52%的人從事與產品設計相關的工作，31%的人從事銷售工作，其余17%的人從事加工、裝配、管理等方面工作。由此，確定我院機制專業要培養從事機械產品開發輔助工作的高素質技術型人才和機械產品營銷及售后工作的高素質技能型人才。

2.設計人才培養方案

區別于以往較為傳統的側重于培養從事機械加工工藝規程編制、專用工藝裝備設計以及產品加工人才的機制專業人才培養方案，我院機制專業在確保必要的專業基礎知識和技能不削弱的前提下，根據分別培養從事于傳統機械產品開發人才、液壓和氣動設備開發人才以及能完成從機械產品客戶開發到售后服務全過程的銷售人才的培養目標，實施專業分流，制定了結合學生的特長和意愿、有針對性地進行分方向強化的人才培養方案。為了培養從事產品開發的技術型人才和產品銷售的技能型人才，除了對專業課程進行調整之外，我們還壓縮了“金工實訓”、“數控加工編程與操作實訓”等培養加工技能的實訓環節課時，增加了培養設計技術的各專業核心課程的課程設計的實訓環節課時，并進一步分方向“機械設備結構及傳動設計實”、“氣、液傳動典型設備設計實訓”、“營銷員資格考證”等實訓環節進行綜合能力的強化。

二、實施“三個合一”、分層次教學

1.“三個合一”實訓基地建設

為了滿足“三個合一”的教學要求，機械工程系的制圖室、機構及零件現場教學教室、液壓氣動技術實訓室、模具拆裝測繪實訓室、設備控制應用技術實訓室等都按照“學做合一”的要求，將實訓設施融入教學場景；金工實訓車間、數控實訓車間、模具實訓車間（與合興集團共建）配備企業生產型設備，按企業生產的真實場景設計、建設；還成立了機械創新工作室、機電產品研發與制造技術服務中心、機械自動化設備開發中心等研發機構。為了滿足人才培養方案改變后大量增加的課程設計和留校畢業設計的場地需求，我系還對多媒體教室進行了改造，以便學生能夠使用自帶的電腦進行設計工作。

2.實施“三個合一”、分層次教學

為了使學生能根據自己的特長和興趣更好地在專業方向發展，我們實施了分層次教學。我們的分層次教學并不是單純根據學生的專業水平單方面采取不同難度或要求的教學，而是提供了諸多的渠道供學生自主選擇。在人才培養方案層面，我們在機制專業設計了可分流到機械產品設計、液壓和氣動設備設計（在第四學期分流）、機電產品營銷（在第五學期從以上兩個方向再次分流）等三個專業方向的方案供學生選擇。

我系機制專業的 “機械制圖”、“公差與測量技術”、“機械設計”、 “液壓與氣動技術”、“模具概論”、“電氣控制技術基礎”等課程，全部或部分安排在“教室與實訓室合一”的“學做合一”基地教學。教師通過教學改革，融“知識學習、技能訓練”于一體，培養學生的基本技能。該專業的每一門核心課程，都有課程的技能訓練要求，教師設計訓練方案，學生可以自主選擇不同的實訓項目，利用課外時間進行實訓，相應的也對應了不同的評價標準。

根據機制專業人才培養目標的要求，金工實訓車間、數控實訓車間、模具實訓車間改變了以往單純訓練單工種技能的操作人員訓練計劃。通過分階段安排學生熟悉各工種的基本操作、全面了解各工種的工藝范圍、制定工件的制造工藝、制作學生自己設計的機構或夾具，使學生體會到產品的工藝性要求，得到設計開發人員在生產上的基本訓練。部分學生也可以自主選擇參加不同工種的培訓，考取相應的職業技能等級證書。實訓車間通過按企業生產的真實要求設置實訓項目，按企業生產的真實過程對學生進行訓練；實訓車間還通為企業提供新產品研發、試制服務等方式，讓學生參與真實產品生產的全過程，從而在“實訓與生產合一”的“校企合一”生產性基地使學生獲得生產實訓頂崗能力。

機械產品設計方向的學生通過 “機械制圖大型作業”獲得產品表達技能的基本訓練，“產品測繪實訓”獲得產品仿制技能的基本訓練，“機械設計課程設計”獲得產品開發的模仿設計訓練，“機械制造工裝設計課程設計”和 “機械設備結構及傳動設計實訓”獲得簡單機械設備的創新設計訓練，直到畢業設計獲得一定復雜程度機械設備的創新設計訓練。液壓和氣動設備設計方向的學生則在具備產品的模仿設計訓練的基礎上，通過“液壓傳動技術課程設計”、“氣壓傳動技術課程設計”、“電氣控制技術課程設計”、“氣、液傳動典型設備設計實訓”等環節加強學生在氣、液傳動設備方面的創新設計能力。機電產品營銷方向的學生在具備一定產品設計、分析能力的基礎上，通過相關的營銷方面課程的學習和“營銷員資格考證培訓”加強市場營銷能力。“機械制造工裝設計課程設計”、“機械制造工裝設計課程設計”、“氣、液傳動典型設備設計實訓”等環節的指導教師通過與溫州日高包裝機械有限公司、溫州泰盈變速器有限公司、溫州大眾液壓機電有限公司等企業的合作，將企業委托教師承擔的產品開發、產品制造工藝文件制訂、專用夾具設計、專用設備液壓系統設計等真實項目引入教學，并改造為學生的綜合實踐項目，培養學生的綜合技能。機械創新工作室、機電產品研發與制造技術服務中心、機械自動化設備開發中心等研發中心承接企業課題，以在暑期接納學生參加專業實踐活動、以及在第六學期接納學生參加畢業設計等形式，指導學生共同完成企業課題，做到“畢業設計與技術開發、服務合一”，使學生獲得綜合實踐應用能力，培養學生的創新意識。

三、“三能”師資團隊建設

要實施“三個合一”、分層次教學，關鍵在于建設一支體現高職特點的“三能”師資隊伍，即教師應能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業合作開展應用研究。為此，我系以校企合作為突破口，發動教師組建研發團隊，定期下企業鍛煉，承接企業橫向課題，積極開展“立地式”研發服務。教師還將合作企業的真實課題進行教學改造，作為學生課程設計和畢業設計的課題。對于青年教師和教學能力暫時偏弱的教師，系部則采取新老教師結對幫扶、優秀教師定期開觀摩課、專題教學研討、外出培訓參觀等方式提高其教學能力。系部還制定教學業績的考核制度，鼓勵、引導教師提高教學水平。

[1]丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養的研究與實踐[J].中國高教研究，2011，（6）.

[2]丁金昌,童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].中國高教研究，2008，（6）.