換一種視角看“減負”

●佘勇

分析已有的“減負”政策，發現其基本假設一般多為“學生完成學業所耗費的時間和精力與學業負擔之間存在的因果聯系”。 正是基于這一假設，已有“減負”政策主要著力于減少學校布置給學生的“學業量”；但現實表明，這些政策似乎并沒有達到政策制定者預期的效果，甚至出現了與政策制定意圖截然相反的情況：校內減負，校外增負。

那么如何“減負”呢？ 這需要我們換一種視角。 如果一件事或活動是行為者心向往之的，那么即便行為者消耗數量過大的“時間和精力”來完成這他，行為者也不會覺得他就是負擔，例如，玩游戲，如果一件事或活動是行為者厭惡、逃避、反感的，那么即便行為者為之付出較少的“時間和精力”，他也是一種沉重的負擔。 因此“時間和精力”的過度消耗是負擔的一種表現，而不是負擔產生的因果原因。負擔主要是一種體現在精神層面的“不得不做”的感覺；與之相反的是“做了還想做”、“心向往之”的感覺，負擔主要源自行為者的精神領域。

如果上述分析合理的話，分析“減負”的新的視角應該是：第一、改進教育，讓教育成為“真正”的教育，而非一種“應試的工具”。 細觀當下之教育，人們就不禁感慨，教育在一定程度上偏離了對“喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界”的價值追求，他催促著學生對考試分數而非知識本身展開競爭性爭奪，導致學生對學習本身失去了興趣。 因此，要改變這種現狀，就必須改變教育：讓學校成為學生學習的樂園、求知的天堂、生活的家園；讓學習成為學生“心向往之”的一件有意義的活動；讓作業對兒童具有如同“游戲”所具有的那般強大的吸引力；讓知識本身而非考試分數成為激發兒童學習動機的激勵之物。 第二，精心設計學業，從重視學業數量轉向重視學業質量。 精心設計的學業既要符合特點年齡階段的學生特有的“遺忘規律”和“認知發展規律”，又要符合知識本身的邏輯結構。 使完成學業的過程既可以起到鞏固知識的效果，又能讓兒童體驗到收獲的感覺、進步的感覺、自我勝任的感覺，這些積極的感覺可以進一步激發學生對學習的積極性和自信心。 第三、尊重學生的學習自由、學習意愿、學習選擇。 一般而言，人們總是喜歡去做基于自己意愿而自由選擇的事情。 因此，如果這種學習是基于學生的自由、自主、自愿的選擇，那么我們沒有理由認為這樣的學習對學生而言就是一種負擔。遺憾的是，這種出自學生自由、自主、自愿選擇之手的學習實在是太少了；大多數學習都是學生不得不接受、不得不去盡力去完成的外部任務。 因此，建議教師在布置學業時，可以給學生留出自由選擇的空間，例如：允許學生在所布置的作業中自由選擇完成其中的某幾道作業而非全部作業；可以設計幾類作業，讓學生自由選擇其中的某一類；甚至可以嘗試讓學生自己給自己布置作業，自己給自己制定作業方案，然后交給教師指導與備案。

因此，如果我們的教育是充盈著希望的；如果我們的教育是促進一種人的成長與解放的正能量；如果作業可以讓兒童體驗到成功和自我勝任感；如果我們的學生能夠基于“好知、樂知”之本性自由地選擇學習；那么學生還會在乎學業量的多與少么？