上調教師群體適應期問題的解決策略

●何鑫

在當前教師流動體制下，一部分山區、壩區教師流動到城區學校，這部分“向上流動”的教師群體被稱為“上調教師群體”。 上調教師群體流動到城區學校直至完全適應新學校教育教學工作的這一段時間，稱為上調教師群體適應期。為了解上調教師存在的適應期問題， 筆者對所在城市的上調教師及其領導、同事進行了訪談。 從訪談看出，上調教師群體適應期問題，主要是教育理念、教學環境、教學管理、教學方式的差異帶來的教學適應問題，領導、同事、家長、學生的變化帶來的人際適應問題，工作中由于人際、 工作變化帶來的自我認識問題。 要解決這些問題，需要從上調教師自身和學校兩方面尋找對策。

一、上調教師群體的自我調適

（一）積極調適，合理規劃

上調教師在適應期內要積極調整心態，在充分“評估”自身和任職學校環境的基礎上，正確定位和自我規劃。要分析自身現有的各種知識技能和發展水平，立足自己的發展潛力和現有教育教學資源， 把自己在教學、教研、管理等方面想要達成的目標細化成可以執行的具體目標。 要分析個人規劃目標和現實之間的差距，探究原因，并制定縮短差距的可行方案。

（二）主動溝通，融入團隊

上調教師對教學環境、教學管理等不夠熟悉；學校領導和新同事也不太了解上調教師的性格、 特長等，主動溝通尤為重要。 本著理解、尊重、信任，去溝通，去傾聽，去交流，坦誠表達自己的想法，架起溝通的橋梁，增進了解，爭取理解，就能很快融入團隊。

（三）努力學習，勤于反思

上調教師只有及時地充實自己，提高自己，才能從容應對競爭與壓力。 自覺讀書、備課思考、務實科研是上調教師群體的立足點。 上調教師要將學到的新知識盡快內化為自己的東西， 運用到教育教學過程中去；多走進優秀教師的課堂，善于反思，勤于研究，才能不斷提高教學業務能力。

二、學校管理的人文助推

（一）實行人文管理，尊重教師差異

通過指導和協調， 激發全體教職工的智慧與熱情，用寬松的文化氛圍和文化內涵吸引人。 尊重、信任、寬容、欣賞每一位教職工，從教師個體處境出發考慮其需求， 幫助上調教師解決現實生活與工作中遇到的困難，對上調教師多給予鼓勵和指導，在一定范圍內允許有工作失誤， 從而減輕其因工作失誤而產生的焦慮，幫助上調教師建立自信，對工作形成正向的積極認同。

（二）做好培訓指導，助推教師發展

首先，做好開學前的學校常規培訓。通過開學前的“迎新會”等活動介紹學校常規和信息技術，也可制作手冊，印發資料，幫助上調教師盡快了解學校，適應新的教學環境。其次是做好業務培訓。學校要抓好上調教師群體的傳、幫、帶。 “傳”就是通過專題培訓、課例研討、骨干教師示范課、經驗交流會等活動，將學校良好的傳統和作風、 教育育人的豐富經驗傳授給他們。 “幫”就是骨干教師與上調教師結成幫教對子，促使指導教師與上調教師形成共進關系。“帶”就是針對上調教師適應期內存在的問題， 發揮教研組在組織示范教學、診斷教學、教學研究、集體備課上的優勢，為上調教師搭建平臺，縮短他們的適應期。

（三）走進教師心靈，促進幸福成長

從校長到老師都應積極走近上調教師群體，扮演“引導員”角色，幫助上調教師盡快熟悉學校教學及管理方面的要求。加強與上調教師的溝通，了解他們的需求，幫助他們修正認知觀念，提高業務能力，創造自身價值，對新團體產生歸屬感。