課題研究：新時代教師成長的催化劑

●賀衛

曾聽華東師大的一位教授這樣說過：教師畢業1 至3 年是職業求生期，3 年至退休是職業適應期，5年至退休是職業成熟期，10 年至退休是專業成長期。 現在的大部分教師已經到了專業成長期的最佳時期，但是很多教師好像走到了職業人生的岔路口，茫然不知所措地走到了教書匠的高原期——工作毫無頭緒、缺乏動力、反復重復著自己低效而毫無創新的工作，從而產生嚴重的職業倦怠。 那么，怎樣才能重新點然教師們心中激情的火種，實現專業的不斷發展呢？

筆者認為， 參加教育科研是新時代教師成長的催化劑。

誤區一： 很多教師一聽到課題研究第一反應總是說，“研究個啥，還不就是編幾篇文章嗎？ ”

誤區二：我都這么大年齡了，還費那個勁，就這樣熬到退休吧。

……

從教師們的心聲中不難發現， 教師不愿參加課題研究的原因在于對教育科研的重要性認識不足，還停留在教書匠的階段：認為教師工作就是上上課，改改作業，批批試卷，殊不知這樣做雖然可能在短時間內提高學生的成績， 但收到的確是事倍功半的效果。新時代的教師應是能進行高效教學的教師，實現高效教學就要改變教師的觀念，實現學生樂學，教師樂教的課堂狀態，這一切都要從參加課題研究開始，課題研究的目的不在于你取得了多么優異的成績，多少張榮譽證書，發表多少篇論文……而是讓教師們在研究的過程中做一個不斷學習，學會反思的教育人，只有在研究中通過不斷實踐、反思，才能有不斷進步。記得剛到學校的那一年，學校把六年級最差的班級交給了我，看到孩子們的狀態，聽了同事們的忠告，在擔心之余我思考著，面對這樣的學生怎么辦？我耐心地把這些難題當做課題來研究，我發現想要在短時間內改變這種狀態只有讓每一個學生都動起來，大家擰成一股繩，一起努力才能進步，那么我就要走進他們的心靈，了解他們喜歡的學習方式，喜歡的老師，我們一起制定了一些大家都認可的約定，這些約定讓我們一起朝著一個方向努力，這些約定讓我學會遇到問題多多思考。 記得那時我班的一個名叫圓圓的女孩子突然有幾天不做作業了，上課也是萎靡不振，經常和別人吵架，一聽到其他同學打她的小報告，我就血氣上涌，怒不可遏，當我揚起憤怒的巴掌時，一個念頭閃過，是不是這孩子有什么其他原因呢？我便從側面調查了一下這個學生，原來這個學生的爸爸、媽媽長期在外地打工，她跟奶奶一起生活，每當孩子想爸爸、媽媽時都會在學?；蚣依雉[一些讓人生氣的事情，以期引起老師和爺爺、奶奶的注意，這樣就能把爸爸、媽媽叫到學校來，她就能見上爸爸媽媽一面，我了解到這個情況以后，及時通過她的爺爺、奶奶與她的爸爸、媽媽取得了聯系，讓他們了解孩子的現狀，經常和孩子聯系，與孩子溝通，漸漸地改善了這種狀態。

現在回想起來，如果當時我那一巴掌想也不想地落下去，現在又會是什么效果。 是反思、是研究引領我找到孩子犯錯誤的原因，所以當孩子們犯錯誤時，老師們首先要抑制住自己的憤怒，要冷靜地想一想孩子為什么會犯這樣的錯誤，找找孩子犯錯誤背后的原因，你會發現這樣的錯誤只是他們成長中的小插曲，以一種寬容的心態對待孩子，幫助他們改正錯誤，那么你將會在一種愉悅而具有成就感的心情中度過與他們相處的每一天，這就需要教師進行課題研究，做一個研究型的教師，在課題研究中通過不斷學習、反思、實踐，提高和完善自己。