“飛入尋常百姓家”的小專題研究

●顧頡

追隨教師專業化的世界腳步，越來越多的一線教師開始嘗試教育研究。 然而，一線教師該研究什么，怎樣研究，怎么表達研究的成果等一系列操作問題，并沒有很好解決，以至在實際中出現了大而不當，華而不實，研而不深，勞而低效、無效的現象。針對這一問題，一些地區和學校積極開展“小專題”（有些也稱“小課題”、“微型課題”）研究，現在這一頗具號召力、生命力、影響力的新穎的研究形式，已在廣袤的大地上遍地開花，成為一線教師開展教育研究的主要形式，形成了豐富的成果，惠澤于廣大教師，從而破解了這一長期困擾一線教師參與教育科研的難題。

綜觀“小專題研究”，具有以下突出特點：

植根實踐，題材廣泛。小專題研究是教師為解決自己工作中的實際問題而開展的研究。 它的選題范圍十分廣泛，學科教學教研、班主任工作、學習指導、乃至如何整理復習，如何合理編排學生座位等一個個具體問題，皆可以納入其中。 這一“草根”特征，使一線教師人人都可以找到研究的素材。

開口較小，追求深刻。 小專題因小而專，因專而深，因深而實。教育科研的一個基本特征就是自覺地追求深刻。“自覺”表現在研為所用，是“我要研”，而非“要我研”，不具強制性，不帶功利性。 “深刻”體現在對教育現象的深入洞察，對現象原因的深層剖析，對研究成果的深刻表達等，而非淺嘗輒止。這些對于大課題難以達到的要求，在小專題研究中比較容易做到。

形式靈活，不拘一格。小專題研究的方法靈活多樣，與“大課題”研究相比，它不那么講究“規范性”，減少了許多繁文縟節，具有更大的自由度；它的成果表達不拘一格，可以是研究報告，也可以是一篇論文、經驗總結、乃至一個教育案例及分析；這就降低了教育科研的門檻。

周期較短，投入較少。小專題研究的時間一般在一年以內，多以個人、備課組或一個名（優）師帶幾個徒弟的形式，對“硬件”要求不高，這就大大降低了教育科研的成本。

小題大做，小中見大。有道是，教育無小事。其研究的每一個具體問題，都可以引發出相應的問題鏈，且環環相扣，一個小問題解決不好，往往會產生大問題。 又所謂“麻雀雖小，肝膽俱全”，教育科研屬于一種科學研究活動，其本質是求真與創新，其基本要求小專題研究也要遵循，要“于微處見精神”。

小專題研究給教師的工作與精神帶來了深刻的變化，正如有的教師朋友說：“做微型課題研究，讓原本平凡的歲月變得精彩而生動，也帶給我很多啟示。”

做課題研究， 可以讓我們的教育生活多一些波瀾，消除日復一日的教學生活帶來的疲乏和厭倦。

做課題研究， 可以讓我們的教育思考增幾分色彩，在實踐中思考，在思考中實踐，教學生活將會因為我們的不斷思考而走向深入，走向開闊。

做課題研究，可以讓我們的教育心情充滿愉快。漫步微型課題之旅， 讓我們感受了了一路耕耘的辛苦，也有一路沿途欣賞風景的歡欣。

“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。 ”現在，小專題研究這一具有中國特色的教師研究已蔚然成風，成為培養研究型教師的催化劑，它啟示我們：

教育科研并不遙遠，它就在你的課堂上，在你的班級中……

教育科研并不神秘，只需要你真實地去實踐，樸實地去表達；

教育科研并不很難，只要你肯學習和嘗試，就可以入門，成為行家里手；

參與教育科研真的很幸福，它使你體驗探索的樂趣，成功的快樂，展現自身的價值。

愿小專題研究，護航美麗教育人生！