警惕高效課堂模式下題海戰術翻版

●唐世明

高效課堂模式，要求設計并配備導學案和訓練案，要求課堂容量大、思考量大、訓練量大。為此，很多學校干脆將導學案和訓練案合二為一，稱之為導學案。 在導學案中往往列出課時具體目標，自學檢測，實際上就是一些書上的死知識簡單變換成填空、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等題型，有的老師為了能達到容量大、訓練量大，將這些知識在這些題型中反復出現，讓學生翻著書做限時練習。 這樣看來，錯誤理解高效課堂模式導致了題海戰術的翻版。

新的題海戰術， 由于大題量、 高強度的反復訓練，使學生埋頭于反復做題、討論答案，陷于一種重復的機械訓練中。 他們很少有時間和空間去考慮這些知識如何理解，如何創造性地運用，進而磨滅了他們的創造性思維，同時也扼殺了學生的個性特色，使其不再成為有各自鮮明特色的個體， 顯然這種題海戰術違背了教育的本質和功能。

新的題海戰術，使教師、學生整天徜徉于題海之中，必須糾正！

一、學校應取消千篇一律的導學案

取消千篇一律的導學案、訓練案，教師的備課要創造地理解教材，考慮如何啟發學生思維，讓學生在理解書本知識的基礎上更好地把這些知識運用于社會生活，創造性地加以運用，鼓勵學生的個性發展和創新發展！ 教師在教學中要有特色，因材施教，培養出來的學生才能百花齊放、春滿校園！

二、教師應注重啟發學生的思維

教師要啟發學生個體積極思維，首先，教師設置的課堂問題應具有一定的思維含量， 能夠夠挑戰學生的“最近發展區”；其次，面對學生對同一問題的不同生成答案，教師應幫助其分析合理性、積極性、可能性，引導學生發展求異思維，才能更好地培養其創新品質和提高創造能力。

三、考試評價應多元化，重過程

現在的考試評價，過多地注重知識的記憶，考察識記能力和再認再現能力，而考察理解的偏少，考察運用或創造性運用的就更少。這樣的結果，勢必使學生回到應試教育的老路。因此，在今后的思想品德課等文科學科的紙筆考試評價中， 我們應當多考學生的理解能力、應用能力或創造性運用知識的能力，設置辯論或思辯性很強的、開放性的題目，少考或不考單純的記憶性的知識。

對于學生的學業評價， 應當多注重學習過程的考查， 看學生在平時參與學習過程中所表現出來的活動能力， 給予過程性評價： 注重其能力的提高過程，注重其思維品質的形成過程，堅決改變一考定終生的做法。

四、社會和家長應改變單純看錄取率的傾向

社會和家長只關注學校的升學率， 必然促使學校過分片面追求升學率。 因此，首先，要禁止教育行政單位、學校、媒體統計、公布升學率，只通知考生本人。其次，可改革中考、高考的報名方式，可分散到街道、社區、村組。報名時并不登記其所在學校，成績和錄取情況只通知考生本人，嚴格保密，有關單位如報名單位、招辦及個人不準泄露考生的任何成績和錄取信息。

只有多方合力，同時發揮作用，才能防止題海戰術在偽裝的面具下悄然復蘇。