請給學生留一個向上的出口

●潘珊英

近日，在學校大隊部進行低年級拍球比賽時，二年級的一位班主任領了一個孩子來到裁判老師面前，指著孩子對裁判老師說：“他很笨，寫字算術一點都不會，所以拍球也不會的，這樣的孩子可不可以不算在內？ 否則算拍球合格率對我們班不公平！ ”裁判老師有些為難，于是俯身問孩子：“會拍球嗎？你努力拍，拍得好老師獎勵你！ ”原本有些緊張的孩子見裁判老師這么親切的鼓勵，就拍起球來。令在場人驚訝的是這孩子會拍球，而且拍得很不錯，一分鐘竟然拍了100 多個！ 裁判老師拉過孩子驚喜地表揚了他， 并想到過些天要跳繩比賽了就順便追問：“那么跳繩你會跳嗎？”孩子點點頭并告訴裁判老師：“我每天都在家里練的！”在場的人頓時嚴肅起來，都感覺到是哪里出了問題。

我的腦海里突然出現了一些畫面：磚頭底下探出一棵瓜苗，搬開磚頭一看， 發現這棵小苗的嫩莖在沉重的磚頭底下艱難地繞了幾個圈才在這里找到一個可以探到陽光和空氣的向上出口； 石縫里長出的青草憑著縫中一點塵土都要綻放它綠色生命……也許這些種子著土之處決定了它們成長的艱辛， 但幸運的是它們最終找到了向上成長的出口， 得以重新沐浴在陽光雨露之下。相比這些重見天日的小苗，是不是我們有些學生更顯得不幸，他們因為學習成績的不好，被老師一只如來大手堵住了所有向上的出口。 如果一直找不到探出頭來的出口， 那么嬌嫩的種子幼芽終究在掙扎絕望中萎去。

我們該相信每個孩子心底深處都都有一種向上、樂善的天性。 我們常常被“分數”障目，不見學生整個“人”，不知不覺在分數量化導向中漸漸忽略了一些重要的方面，把學生物化了，用成績的好壞把學生分為了好中差三等，如果成績不理想，那么其他所有的優點都不叫優點，叫“不務正業”，并且如案例中所述的那樣，你不用展示我也不用詢問，我就斷定你是不會拍球的。這對于一個聽老師話，天天在家里苦練拍球渴求以自己拍球之長補學習之短，想以此換回一點尊嚴的孩子來說是怎樣的打擊？

孫云曉老師說“教育就是培養孩子的健全人格”。他們每個人蘊藏著巨大的情感潛能和智慧潛能，但由于環境、條件等多種原因，這些上進心、積極性、創造性， 這些情感和智慧潛能往往長期處于沉睡狀態， 教育的任務就是喚醒人們沉重的主體意識。有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一個溫馨的手勢，一次信賴的微笑，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能， 能使學生天性中最優美、 最靈動的東西發揮至致，讓它成為孩子們的“點金石”。在我們當前的班級授課制中， 我們老師面對的是一畦秧苗，在這些秧苗中，不是每一棵都能長成參天的大樹， 他們將來會成為社會中不同角色， 派上不同的用場， 我們老師應該做的是著眼于提高他們整個生命的質量，努力讓他們往上長。

常不愿意聽到“教師是人類靈魂的工程師”之類的把教師圣人化的話，因為實覺愧不敢當。但我們這些為人師者在日常工作中的確要注意小心翼翼地呵護每一位學生稚嫩柔弱的心芽， 要有胸懷能夠容忍后進生在學業上暫時的落后， 關注他感興趣并愿意努力去做好的方面，引導他們努力做最好的自己。一言蔽之——請給學生留一個向上的出口。