遠離“聾啞”，大聲說唱
——小議職高英語的口語教學策略

聞 圓

(余姚市第五職業(yè)技術學校，浙江余姚，315420)

一、前言

受應試教育的影響，我國學生在學習英語的過程中大多注重聽、讀、寫方面的訓練，而在“說”這一方面的訓練十分欠缺，這就導致學生的口語能力普遍較弱。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，用人單位對應聘人員的口語表達能力都有較高的要求。但是目前大多數(shù)的職高學生的英語口語表達能力不足，不能滿足用人單位的要求，這一定程度上導致了職高畢業(yè)生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語教學過程中除了要提高教師和學生對口語實踐訓練重要性的認識外，還要把更多的注意力放在提高學生口語表達能力上，同時更要采取可行有效的教學策略提高英語口語的教學效率，以期收到較好的教學成果。

二、職高英語口語教學中存在的問題分析

對于目前職高英語口語教學過程中存在的問題，主要應從教師和學生兩個方面進行分析。

(一)教師方面的問題

職高英語口語教學過程中，教師方面存在的問題主要是教師自身素質(zhì)和教學方式的問題。

首先是教師自身素質(zhì)的問題?，F(xiàn)有的職高英語教師隊伍中存在這樣的現(xiàn)狀：一是相當一部分老師雖然有較寬的知識面，然而其口語能力較弱，不能對學生進行正確的發(fā)音示范、朗讀示范、口語交際示范，不能給學生以正確的引導；二是職高英語教師隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，一些在職教師或兼職教師跳槽現(xiàn)象嚴重，這阻礙了英語口語教學的順利進行。

其次是教師的教學方式也存在著比較嚴重的問題。目前一些較偏僻地區(qū)的職高英語教師在教學時還是采用傳統(tǒng)的教學方式，即以教授語法為中心；授課使用的教學形式單一，很少采用討論、對話、情景模擬等教學形式，或是采用了這些教學形式但教學效果不好；與學生間的交流不夠多；過于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內(nèi)外學生的“學”，學生缺乏主動學習、練習口語的意識；忽視口語訓練的重要性；等等。這些都不利于學生口語能力的培養(yǎng)與提高。

(二)學生方面的問題

目前來看，大多職高學生的英語口語表達能力并不令人滿意，究其原因主要有以下兩點：第一，職高學生英語基礎較弱。學生在學習英語時，缺乏自信心，更不要說練習口語了。學生不敢開口說英語，口語訓練成果就差，長此以往，學生就形成了心理障礙，最終導致惡性循環(huán)——越不敢說，口語越不好；口語越不好，便越不敢說。第二，多數(shù)職高學生對英語學習興趣不高。由于基礎不好，有的學生對英語學習不抱希望，在學習的過程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語學習習慣，甚至是對英語學習有逆反心理，其英語口語能力自然不高。

三、職高英語口語教學的有效策略

英語作為世界上應用最為廣泛的語言，在社會各工作領域中起著重要的作用。良好的英語口語能力對學生以后的工作和生活都是十分有益的。針對當前的社會形勢，職高英語口語教學中需要注意的就是要盡力提高學生的口語能力。

(一)提高教師自身的素養(yǎng)和教學能力

職高英語教師在教授口語的過程中，自身英語口語能力的好壞決定著口語課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業(yè)務素質(zhì)。教師首先應提高并保持較高的口語水平，以便給學生做出良好的示范。同時，職高英語教師不僅要具備普通語言教師的基本素質(zhì)，也要具備一定的教學能力。職高英語教師應不斷加強教學方面的修養(yǎng)以適應英語口語教學不斷發(fā)展的新形勢。在口語教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，運用有感染力的教學方式引導學生學習英語、運用英語、開口說英語。

(二)疏導職高學生英語口語學習中存在的心理問題

職高生在英語口語學習過程中容易缺乏自信，甚至會有厭學的心理。而學生的心理因素對其口語學習有著重要的影響，這一點值得注意。職高英語教師在口語教學過程中要經(jīng)常關注學生的心理變化，及時疏導學生的心理障礙?？梢岳靡恍W生成功的典型事例幫助其他學生突破心理障礙。教師可以結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，及時糾正他們不正確的學習動機及學習態(tài)度，并幫助他們克服在口語學習過程中遇到的困難，增強學習的自信心；教師也可以適當采取一些心理干預，幫助學生發(fā)展有積極作用的心理因素來引導他們學習。通過這兩種方式，不僅能端正學生學習口語的態(tài)度，也能提高學生學習口語的效果。

(三)改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，口語教學收不到較好的教學效果。職高教師在進行英語口語教學時要采用生動有趣的教學方式，引發(fā)學生學習口語的興趣，可以激勵學生開口說英語。

如何做到這一點呢？職高英語教師在口語教學時可以開展一些教學活動，如創(chuàng)設情景會話、學唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學活動可以很好地消除學生的緊張、厭學心理，激勵學生主動學習，最終達到教學目的。

在課堂對學生進行英語口語訓練時，可以讓學生在一定的情景之下進行對話。在高等教育出版社出版的教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中，新課導入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學生進行情景對話練習。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學生每兩人分為一組進行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開戶的客人，兩人都用自己所知的英語進行交流。這樣一來，課堂氣氛也會比較活躍，學生都能參與到口語練習當中來。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學生面前進行演示，教師再適當補充一些這方面的日常交際用語。這樣就能取得很好的教學效果。

(四)為學生制訂口語學習計劃

對基礎較差的職高學生來說，他們可能沒有良好的學習習慣，這不利于他們學習口語、提高口語能力。對此，職高英語教師要幫助學生制訂一系列的符合學生英語學習的目標、要求和計劃。在此過程中，教師也要注意到學生的差異性，制訂“較低”“正?！薄拜^高”三個等級的學習要求，讓不同基礎的學生能夠有適應自己的學習進程，最終達到共同進步的目標。在讓學生打好英語基礎的同時也要培養(yǎng)學生形成口語練習的好習慣，可以每周抽出固定的時間讓學生統(tǒng)一練習口語。經(jīng)過長期、反復的練習，學生既養(yǎng)成口語練習的習慣，也提高了口語水平。教師應當布置一些課后的口語作業(yè)，不宜太難，關鍵是“強制”學生去完成這項任務，長此以往就能讓學生養(yǎng)成開口說英語的習慣。但需要注意的是，學生制訂的學習計劃需要教師的監(jiān)督、學生代表的協(xié)助管理。

教師要間接地加強學生課外英語口語的練習，可以在每節(jié)課上預留3～5分鐘的時間進行一個叫“I’m a reporter”的活動，即在課堂上檢驗教師給學生布置的課后口語練習。例如，在教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學生學習到了有關圣誕節(jié)的一些知識，教師就可以布置一個“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語訓練，在下一次課上進行抽查，讓學生在課堂進行一個小演講。教師不僅要對學生一些語音、語調(diào)、表達錯誤進行糾正，還要對學生的表現(xiàn)給予適當表揚，鼓勵學生開口說英語，讓學生在此過程中得到愉快的體驗，增強學生自信心，幫助學生克服不敢開口、不愿開口的心理問題。

四、小結(jié)

在職高英語口語教學過程中，要探尋出更多有效的教學策略，讓職高英語口語教學及職高學生走出啞巴英語的困境。注重發(fā)展職高生的英語應用能力，提高他們的口語能力，進而讓他們更好地適應社會的發(fā)展。

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