再析新課堂語文教學的誤區

周曉蘭

(重慶市忠縣甘井中學，重慶，404300)

《義務教育語文課程標準》中明確規定，要“全面提高學生的語文素養”，正確把握“語文教育的特點”，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，努力建設“開放而有活力”的語文課程。當前，重慶市為配合新課程標準，要求每所學校必須采用小組合作探究的方式進行課堂教學改革。可是，看看我們的課堂，出現了以下誤區。

一、亮點頻頻出現，方法力求新穎

我們的課堂不是亮點過少，而是亮點過多，這也會沖淡課堂的效果。在教學《背影》時，為了讓學生能找到感動的源泉，筆者設計了以下幾步：第一步，為情感奠基！第二步，為情感渲染！第三步，為情感升華！第四步，為情感抒發提供平臺！

第一步，從文本中尋找感動的源泉！我重點從第六段入手，采用了兩個版塊的內容設計：一是“尋找背影”，二是“凝視背影”。

第二步，借助現代多媒體教學。電視散文朗誦《背影》第六段。這一步，學生已經有了感動的基礎。

第三步：尋找身邊的感動。我用文本內容與現實生活的相似內容進行對接，導入我父親的故事。我的父親，2007年1月31日上午9時，與世長辭！在課堂教學中，我利用凄美、憂傷的音樂作背景，用移步換景的方法，為學生展現一幕幕悲涼的場景，講述一個女兒因工作上耽誤十分鐘而錯過見父親最后一面，匆匆趕回家時，見到的是冰涼、枯瘦如柴的父親的遺體時的悲痛欲絕與生前沒有盡到孝道的深深懺悔！我父親的故事，引起了師生情感上的共鳴，感動了在場的每一位聽眾！……