會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革研究

魏 靜

（南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他相關(guān)專業(yè)的核心課程，是會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)有機(jī)連接的橋梁。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)具有涉及相關(guān)基礎(chǔ)課程較多，操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)需貼近實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，注重基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的斷層將嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。

另外，隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理日益“無(wú)紙化”，會(huì)計(jì)的計(jì)算機(jī)化程度在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)不均衡的普及態(tài)勢(shì)。不同的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用程度不同：有的企業(yè)完全擺脫的手工會(huì)計(jì)；有的企業(yè)會(huì)計(jì)核算半計(jì)算機(jī)化，手工填制原始憑證，審核無(wú)誤后，由專門人員錄入系統(tǒng)；有的企業(yè)規(guī)模較小，所謂的計(jì)算機(jī)化會(huì)計(jì)僅限于打印等等。學(xué)生步入社會(huì)以后的工作環(huán)境不可預(yù)知，因此在教學(xué)中需要全面考慮，多種情況都考慮充分。在教學(xué)方法上，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院采用靈活的教學(xué)方法，大膽嘗試，使課堂不脫離現(xiàn)實(shí)。

1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)需求的日益迫切和會(huì)計(jì)信息化工作的不斷深入發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)提出了新的要求。除了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力也十分重要。我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從“會(huì)計(jì)電算化”到“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”開(kāi)展多年，但對(duì)其內(nèi)容體系的教學(xué)和認(rèn)識(shí)還存在偏頗，不能與企業(yè)的人才需求完全對(duì)接和吻合，急需改進(jìn)和調(diào)整。

1.1 國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程知識(shí)框架中的課程安排、教學(xué)起點(diǎn)、內(nèi)容安排、知識(shí)闡述及設(shè)計(jì)目的都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的教學(xué)起點(diǎn)往往是手工帳和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而美國(guó)除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還需要習(xí)慣信息系統(tǒng)的理論與應(yīng)用。內(nèi)容傳授不涉及各種主流財(cái)務(wù)軟件，而是最基本的五大會(huì)計(jì)信息模型，來(lái)實(shí)現(xiàn)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目的，從而適應(yīng)不同企業(yè)日常業(yè)務(wù)中所使用的財(cái)務(wù)軟件。其教學(xué)目的是灌輸信息化會(huì)計(jì)的概念，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是不斷變化的技術(shù)，其對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的、深遠(yuǎn)的變革。

為了適應(yīng)世界級(jí)各大企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人員日益嚴(yán)格的要求，歐美等世界著名的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛推出了各自的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃。例如，在20 世紀(jì)70 年代，哈佛以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，率先推出會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)信息及其計(jì)算機(jī)處理方法。根據(jù)構(gòu)建主義知識(shí)觀，學(xué)生的知識(shí)建立不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是來(lái)自于案例教學(xué)中的學(xué)生自己的實(shí)踐和與他人之間的互動(dòng)建立起來(lái)的。這樣的教學(xué)過(guò)程中，老師不再是“傳道授業(yè)”者，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的促使者。

1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才的迫切需求，一些高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始關(guān)注和重視如何培養(yǎng)高層次的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才。學(xué)者鐘曉鳴曾將國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的18 所專業(yè)類財(cái)經(jīng)高校（部分）按照會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒? 大主要流派：引進(jìn)原版教材，改進(jìn)整個(gè)課程體系的“引進(jìn)派”；以培養(yǎng)開(kāi)發(fā)人才和維護(hù)人才為主的“開(kāi)發(fā)派”；寬口徑培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的“復(fù)合派”；以主流財(cái)務(wù)軟件的操作和應(yīng)用為主的“實(shí)用派”；沒(méi)有主見(jiàn)觀望為主的“浮萍派”。前4 種流派，從與企業(yè)需求的對(duì)接角度來(lái)看都屬于成功的教學(xué)模式，但是大多數(shù)院校的教學(xué)模式基本淪為后2 種。另外，從地域角度來(lái)區(qū)分，不同地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人才的需求呈現(xiàn)不同的偏重——內(nèi)地側(cè)重于開(kāi)發(fā)，沿海側(cè)重于應(yīng)用。

對(duì)以上流派進(jìn)一步歸納可知，目前高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)主要存在2 種傾向：一種是將教學(xué)目標(biāo)定位為理論性，注重信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，主要講授信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和主要功能模塊的處理模型、數(shù)據(jù)模型，缺乏財(cái)務(wù)軟件的具體應(yīng)用；另一種是將教學(xué)目標(biāo)定位成實(shí)務(wù)型，注重實(shí)際操作技能，主要通過(guò)操作某一商品化通用財(cái)務(wù)軟件來(lái)掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)，重點(diǎn)放在日常操作上，內(nèi)容給定、過(guò)程給定、結(jié)果也是給定的，只要遵守操作就能得出預(yù)期的結(jié)果，缺乏會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論。前者定位過(guò)高，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和編程基礎(chǔ)知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。后者定位又過(guò)低，不能了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的全貌，很難進(jìn)一步深入應(yīng)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件，甚至學(xué)生今后很難開(kāi)展會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作。

2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的改進(jìn)措施

針對(duì)目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出以下的改進(jìn)措施。

2.1 增加案例和實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)主要集中在理論講授和上機(jī)操作。通常授課老師會(huì)把會(huì)計(jì)流程在課堂上機(jī)操作演示，然后讓學(xué)生自己上機(jī)演練；或者，老師邊上機(jī)演示邊講授，同時(shí)讓學(xué)生跟著操作演示。

常規(guī)的教學(xué)方式適用于這種操作型的課程，但是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程具備自身的特殊性。首先，學(xué)習(xí)這門課程必須熟知會(huì)計(jì)的理論處理流程。但是，由于課程設(shè)計(jì)周期問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的時(shí)候，會(huì)計(jì)理論課的知識(shí)已經(jīng)不能有效銜接。有些老師的解決辦法是課內(nèi)會(huì)計(jì)理論補(bǔ)充，鑒于課時(shí)有限，這種“補(bǔ)充”最終只能“囫圇吞棗”。

因此，建議在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課程教授過(guò)程中增加案例環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)中深化會(huì)計(jì)理論的補(bǔ)充，更好的理解會(huì)計(jì)操作在整個(gè)會(huì)計(jì)流程中的地位和作用。另外，將單純的上機(jī)改為“實(shí)踐演習(xí)”也是很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)部詳細(xì)分工，完成一個(gè)完整企業(yè)的會(huì)計(jì)流程上機(jī)操作，最后輸出相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)報(bào)表。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以理解會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)的具體操作過(guò)程。

2.2 手工會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)離不開(kāi)會(huì)計(jì)操作，只不過(guò)是借助信息化工具提高會(huì)計(jì)工作效率。因此，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中需要回歸手工會(huì)計(jì)操作，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的被動(dòng)知識(shí)接受模式。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以將手工模擬和上機(jī)模擬相結(jié)合，兩者同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生一方面可以進(jìn)行會(huì)計(jì)手工核算，另一方面采用上機(jī)方式進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理。針對(duì)兩種會(huì)計(jì)核算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)照和比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)［2］。

2.3 避免基礎(chǔ)課程知識(shí)的內(nèi)容重疊或欠缺

隨著企業(yè)信息化程度的提高，很多企業(yè)從單純的使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向管理信息系統(tǒng)。而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。在很多高校的管理類課程設(shè)置里面，通常會(huì)存在關(guān)于這2 門課教授的一些問(wèn)題：

第一種情況，會(huì)計(jì)專業(yè)僅開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，而不開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本有緊密聯(lián)系的兩門課程，并沒(méi)有融合掌握，不理解兩者之間的關(guān)系。在步入工作崗位之后，對(duì)企業(yè)內(nèi)部這兩者的同時(shí)存在感到非常的莫名其妙。

第二種情況，兩門課程都開(kāi)設(shè)，但是在課程教授的過(guò)程中存在“重復(fù)勞動(dòng)”。“管理信息系統(tǒng)”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”之間是“包含”和“被包含”關(guān)系，因此內(nèi)容上自然存在一些重復(fù)的部分。比方說(shuō)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在做實(shí)驗(yàn)?zāi)K的時(shí)候會(huì)涉及“財(cái)務(wù)模塊”和“供應(yīng)鏈模塊”，管理信息系統(tǒng)課程也會(huì)選擇供應(yīng)鏈模塊進(jìn)行講授和模擬，這樣如果涉及這兩門課的老師不能集體溝通，便會(huì)導(dǎo)致授課重復(fù)，學(xué)生聽(tīng)課積極性丟失。

因此，兩門課程在做課程規(guī)劃時(shí)要做好協(xié)調(diào)，或者授課老師通過(guò)集體備課來(lái)避免上述兩種情況的發(fā)生。

2.4 注重多種軟件的多種版本講解

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，直接跟學(xué)生的就業(yè)相接軌。在課程教學(xué)中，通常會(huì)選擇一種軟件的一個(gè)版本進(jìn)行講授，并且為了簡(jiǎn)化教學(xué)，學(xué)生的上機(jī)操作也都是單人單機(jī)實(shí)現(xiàn)的。一方面，教授的軟件版本跟學(xué)生以后工作的財(cái)務(wù)軟件版本不能統(tǒng)一；另一方面，單人單機(jī)的操作，使學(xué)生一味追求流程操作，不明白流程背后的意義，從而失去了這一專業(yè)實(shí)踐課的意義所在。

因此，需要在教學(xué)過(guò)程中避免這種軟件過(guò)于單一，并且整個(gè)實(shí)現(xiàn)無(wú)交流的現(xiàn)狀。作為教授這門課程的老師，要了解目前流行的財(cái)務(wù)軟件有哪些，并且了解軟件各自的特點(diǎn)，在核算過(guò)程中的主要差別在哪里。根據(jù)學(xué)校目前的情況，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外主流財(cái)務(wù)軟件，以適應(yīng)未來(lái)需要。另外，解決學(xué)生單人單機(jī)問(wèn)題，可以用實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗的方式。不同的學(xué)生扮演企業(yè)財(cái)務(wù)領(lǐng)域不同的角色，完成企業(yè)的財(cái)務(wù)流程［3］。

［1］徐瑋.論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］.財(cái)會(huì)月刊，2011（15）：104-105.

［2］梅芳.本科《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及優(yōu)化研究［J］.學(xué)理論，2010(5)：283-284.

［3］王春梅.論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化［J］.財(cái)會(huì)通訊，2010（1）：35-36.