地方高校“嵌入式”培養(yǎng)模式與區(qū)域發(fā)展互動(dòng)的思考
——以鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略下的江西高校為例

李永安

（華東交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，南昌 330013）

地方高校“嵌入式”培養(yǎng)模式與區(qū)域發(fā)展互動(dòng)的思考
——以鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略下的江西高校為例

李永安

（華東交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，南昌 330013）

以江西省地方高校如何應(yīng)對(duì)鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略為例，探討了地方高校依托地方特色產(chǎn)業(yè)和特色文化基地，通過(guò)課堂與實(shí)踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)特色與地方特色相結(jié)合的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，建立地方高校人才培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)關(guān)系的人才培養(yǎng)機(jī)制。

地方高校；“嵌入式”培養(yǎng)模式；區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)

高校最重要的職能是人才培養(yǎng)，因而，要探索高校如何更好地服務(wù)地方發(fā)展，首先要探討如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與地方特色結(jié)合起來(lái)。地方高校組織學(xué)生“嵌入”到地方特色產(chǎn)業(yè)和特色部門(mén)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，是一個(gè)很好的模式。

一、“嵌入式”教育及其服務(wù)區(qū)域發(fā)展的依據(jù)

“嵌入式”教育就是結(jié)合受教育者的專(zhuān)業(yè)背景，組織受教育者到相關(guān)的基地實(shí)地實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。目前，“嵌入式”多用于技術(shù)培訓(xùn)層面，常見(jiàn)于組織學(xué)員深入到企業(yè)，讓學(xué)員在實(shí)際的工作實(shí)踐過(guò)程中掌握工作技能，從而能夠適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，或是通過(guò)這種培訓(xùn)模式，身臨其境，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)業(yè)。而從高等教育方面來(lái)說(shuō)，運(yùn)用嵌入式教育，有著與一般職業(yè)培訓(xùn)類(lèi)似的要求，即增強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了一般性職業(yè)培訓(xùn)的要求。高等教育不僅要求畢業(yè)生掌握職業(yè)技能，還要求他們提高文化素質(zhì)，有著“做學(xué)問(wèn)”層面的意義，因而，高等教育的“嵌入式”不僅是要嵌入到基地中去掌握技能，而且要嵌入到基地的“問(wèn)題”中去；不僅要以基地作為自己知識(shí)和技能提升的平臺(tái)，而且要通過(guò)自己的知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力，建設(shè)好基地；不僅要在基地培訓(xùn)的過(guò)程中“改造”學(xué)生自己，而且學(xué)生還要在教師的引導(dǎo)下，研究基地中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而發(fā)揮其對(duì)基地改良和建設(shè)的主動(dòng)性創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教育與基地的互動(dòng)發(fā)展。

自德國(guó)洪堡創(chuàng)立世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)以來(lái)，教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科研和服務(wù)社會(huì)作為高等學(xué)校的三大職能已成為共識(shí)。服務(wù)社會(huì)不僅可以通過(guò)科研來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且培養(yǎng)人才本身也是服務(wù)社會(huì)的另一途徑，即通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，以及通過(guò)提高社會(huì)勞動(dòng)者的文化素養(yǎng)和就業(yè)技能，來(lái)改善社會(huì)就業(yè)狀況，從而更好地服務(wù)社會(huì)。然而，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？課堂教學(xué)為主導(dǎo)的“紙上談兵”式教育，不能完全滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求，通過(guò)嵌入到實(shí)踐基地中，在實(shí)踐中提升高校學(xué)生的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力的“嵌入式”教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，無(wú)疑是高等教育創(chuàng)新的一個(gè)途徑。首先，學(xué)生可以在深入基地的實(shí)踐過(guò)程中一般性地掌握技能。其次，通過(guò)接觸不同環(huán)節(jié)，與不同專(zhuān)業(yè)的人協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)各種跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的人才及其團(tuán)隊(duì)的需要。學(xué)科發(fā)展要求打破壁壘，更重視學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的交融性和滲透性，社會(huì)分工多樣化又要求社會(huì)協(xié)作越來(lái)越緊密，全球化帶來(lái)的多元文化互動(dòng)及人與人的交往更為頻繁，更要求人們具有與他人交往和協(xié)作的藝術(shù)，因而，如何“做人”的問(wèn)題更為重要。［1］從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，可引申出第三點(diǎn)——教會(huì)學(xué)生做人。即在“嵌入式”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)以實(shí)踐基地為依托，在與同學(xué)、與作為組織者的教師以及與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)者合作的過(guò)程中，提高學(xué)生的交往和協(xié)作能力。

二、地方高校與地方特色融合不足之現(xiàn)狀分析

“高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”并不是一個(gè)新命題，其實(shí)現(xiàn)方式多見(jiàn)于通過(guò)科研服務(wù)與地方合作，從而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是在人才培養(yǎng)方面，高校服務(wù)地方的意識(shí)不足。高等學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在具體實(shí)踐中并沒(méi)有把握好。如果脫離“地方特色”去談服務(wù)“地方”經(jīng)濟(jì)，此命題即成為一個(gè)偽命題而毫無(wú)意義，它跟“高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)大命題無(wú)法區(qū)別。雖然高等教育服務(wù)地方已成為共識(shí)，但是它遭遇到了體制機(jī)制障礙。目前我國(guó)高等教育體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的“流水線作業(yè)”、“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，幾乎“千校一面”，不同地方的不同高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)趨同，相同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)也幾乎相同。在這種大背景下，地方高等教育通過(guò)強(qiáng)化人才培養(yǎng)的“地方特色”屬性來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐能力不足。因而，欲探索提高地方高校服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展的能力，必須更好地融合于地方特色，以地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)基地作為培養(yǎng)學(xué)生技能和人格的平臺(tái)，滿(mǎn)足地方對(duì)人才的可持續(xù)需求；同時(shí)，高校師生在這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮個(gè)人才智，從而實(shí)現(xiàn)高校直接服務(wù)地方之職能。

目前，全國(guó)大部分地區(qū)高校在人才培養(yǎng)方面偏重于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重缺乏，即便偶爾有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難做到“嵌入”到一定的情境中。更別說(shuō)依托某一地方產(chǎn)業(yè)或是地方機(jī)構(gòu)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行“嵌入式”學(xué)習(xí)。而一般來(lái)說(shuō)，本應(yīng)在大四參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根本不參加實(shí)習(xí)，僅僅是為了完成一個(gè)學(xué)分任務(wù)而找某單位蓋個(gè)章，算“完成”了實(shí)習(xí)任務(wù)。這樣，“走過(guò)場(chǎng)”甚至連“過(guò)場(chǎng)”也不走的所謂實(shí)習(xí)，無(wú)法嵌入到地方建設(shè)的實(shí)際中去。［2］教育是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，而從教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)還是科研，實(shí)地調(diào)研不足，呆在“象牙塔”里做學(xué)問(wèn)，這不僅影響了高校科研服務(wù)地方發(fā)展的職能發(fā)揮，也嚴(yán)重制約了教師對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升能力。

以江西省高等教育為例，江西作為中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足，從而決定了其根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行“嵌入式”培養(yǎng)的資源也相應(yīng)不足。加之這種教育模式需要更高的組織成本，在當(dāng)前高校管理模式的大環(huán)境下，江西省的高等教育同全國(guó)大部分地區(qū)一樣，少有將學(xué)生嵌入到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線的常態(tài)化慣例。而另外一個(gè)極端是：不少高職學(xué)校，三年學(xué)制中甚至一年半后，便由學(xué)校招就辦推薦到外地（多到廣東沿海地區(qū)）廠礦就業(yè)，因而，學(xué)生理論知識(shí)和文化教育缺乏，就業(yè)檔次低，也談不上服務(wù)“本地”。江西高等教育沒(méi)有形成融入地方發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。2009年12月，鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，向江西省地方高等教育提出了一個(gè)新的使命。因而，通過(guò)“嵌入式”培養(yǎng)模式，將鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)作為一個(gè)廣泛的學(xué)生“嵌入式”學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地，給江西省高等教育的人才培養(yǎng)賦予更多地方色彩，與鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域的國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)，從而能更好地打破單一課堂教學(xué)“紙上談兵”之弊，實(shí)現(xiàn)江西省高等教育模式創(chuàng)新，同時(shí)也能更好地服務(wù)江西地方生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，并由此實(shí)現(xiàn)江西省高等教育與鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。

三、地方高校“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

地方高校“嵌入式”人才培養(yǎng)，一是要將人才培養(yǎng)融于地方傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)文化特色，從而使人才培養(yǎng)更具成效；二是要通過(guò)聚集高校師生，使地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得到更多的智力支持。

從江西高校應(yīng)對(duì)鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，首先，江西高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，要抓住江西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化特色，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、陶瓷產(chǎn)業(yè)、稀土礦業(yè)等行業(yè)特色，以及茶文化、瓷文化、紅色文化等文化特色，形成能夠與現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)。例如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，要建設(shè)好農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以及農(nóng)產(chǎn)品加工等農(nóng)業(yè)及其延伸工業(yè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，以改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不適應(yīng)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)地位，以及打破這些具有很強(qiáng)實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)操作的人才培養(yǎng)尷尬。文科方面的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)要向紅色文化、陶瓷藝術(shù)等方面傾斜，并使學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在接受培養(yǎng)的過(guò)程中，直接將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)地方建設(shè)的具體事務(wù)中，從而使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與具體環(huán)境合為一體，形成人的成長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一的生態(tài)式互動(dòng)關(guān)系。

其次，任何學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都可以著眼于生態(tài)主題。生態(tài)文明是未來(lái)文明的發(fā)展方向，它不僅是生態(tài)環(huán)境學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，而是所有專(zhuān)業(yè)、所有行業(yè)的問(wèn)題。各專(zhuān)業(yè)要在嵌入到環(huán)鄱陽(yáng)湖區(qū)地方建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，提高生態(tài)式技術(shù)。將各專(zhuān)業(yè)與生態(tài)文明的要求結(jié)合起來(lái)。例如，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)可以依靠學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探討將環(huán)境成本納入到成本核算體系中的教育，以開(kāi)拓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生態(tài)視角，從而更好地呼應(yīng)環(huán)鄱陽(yáng)湖區(qū)的生態(tài)主題，更有利于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，這樣又可以使畢業(yè)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。而華東交通大學(xué)的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)是鐵道與交通運(yùn)輸，該校在鐵路減噪音污染方面有較突出的研究成果，或可依托現(xiàn)有的相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步探索打破過(guò)去粗放式建設(shè)方式，通過(guò)教育形成生態(tài)節(jié)約式的基礎(chǔ)建設(shè)理念，從而培育能夠服務(wù)鄱陽(yáng)湖地區(qū)生態(tài)式發(fā)展所需的基礎(chǔ)建設(shè)型人才。而南昌大學(xué)作為江西省唯一的211高校，可偏重于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，在資源環(huán)境建設(shè)的人才培養(yǎng)方面，依托環(huán)鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的實(shí)踐基地，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)術(shù)型人才。江西科技學(xué)院、南昌理工學(xué)院等民辦本科高校，可根據(jù)自己的辦學(xué)社會(huì)歷史條件，探索以培養(yǎng)能夠扎根于本區(qū)域的應(yīng)用型人才為主的教育模式。

總之，高等教育系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，高等教育與外部生態(tài)是獨(dú)立與依存相統(tǒng)一的關(guān)系。［3］但是我國(guó)目前高校脫離社會(huì)的“獨(dú)立性”有余，而“依存性”不足。通過(guò)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，使高校與其環(huán)境——地方形成一體化態(tài)勢(shì)實(shí)有必要。各高校通過(guò)自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)，將地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)大舞臺(tái)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的大課堂，“嵌入”到具有地方特色的產(chǎn)業(yè)和文化基地中，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有效對(duì)接。

［1］李永安.蔡元培人才培養(yǎng)觀對(duì)當(dāng)代高校素質(zhì)教育的啟示［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2006（3）:134-137.

［2］任培秦.高等教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理論思考［J］.長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（3）:111-115.

［3］徐德斌．論高等教育的宏觀生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：23-25．

Thinking on Interaction between Local University Development and Progress of Local Region Economy by“Embedded”Training Mode——In the Case of Universities in Jiangxi How to Face Poyang Lake Ecological Economic Zone Strategy

LI Yong-an
（School of Humaniny and scial Social，East China Jiaotong University,Nanchang 330013，China）

This paper discusses the relationship between local colleges and universities and progress of local region economy in the case of colleges and Universities in Jiangxi on how to face Poyang Lake Ecological Economic Zone Strategy.The suggestion is local College and university students take part in productive activity organized by their teachers based on local industry characteristic.This kind of training mode is called“embedded”training mode.The higher education practice and local region economy can be of positive interaction by"embedded"training mode.

local colleges and universities;“embedded”training mode；regional economic and social development；Poyang lake ecological economic zone strategy.

G640

A

1674-5078（2014）01-0070-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.01.019

2013-10-14

江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目《江西省高等教育與鄱陽(yáng)湖生態(tài)區(qū)協(xié)同發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10JY32）

李永安（1977-），男，江西南昌人，博士。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?jīng)濟(jì)與管理、農(nóng)村（業(yè)）經(jīng)濟(jì)學(xué)。