探析高校教學管理的創新與實踐

徐 嬌

（南京工業職業技術學院，江蘇 南京 210046）

0 引言

新形勢下，教學工作在高校各項工作中居于中心地位，教學管理工作是高校管理工作的重要組成部分和核心內容之一。加強教學管理工作是教學中心地位的具體體現。教學管理是為實現教育目標、完成教學任務、規范教學秩序，對教學工作各個環節進行計劃、組織、領導和系統控制的過程。與其他各項管理工作一樣，其目的就是要根據相應的制度、程序和方法，設計和保持一種和諧共進、運轉有序的教學環境，確保教師和學生在教學過程中高效率地完成既定的教學目標和教學任務。教學管理工作及其模式是在動態的、不斷探索的過程中得發展完善的，但又普遍滯后于教學理念和教學內容的更新。高校教學管理應當改變傳統的管理方法，更新理念，完善現代化教學管理手段，推進教學管理的創新。這需要高校和廣大教育工作者和研究者與時俱進、解放思想，創新工作模式，努力使高校教學管理工作緊跟高校和高等教育發展的步伐，這既是信息社會發展的必然，也是培養創新人才的迫切需要。

1 教學管理創新的迫切性

當代高等教育出現的新變化、新要求以及對教育、教學、教學管理本質與規律認識的深化使得要求教學管理創新變的極為迫切。高等學校具有培養人才、開展科學研究、從事社會服務等多種職能；培養人才是各種類型高等學校的基本職能和根本任務；教學工作是學校經常性的中心工作；教學管理在高等學校管理中占有特別重要的地位。

教學管理主要包括教學計劃管理；教學運行管理；教學質量管理與評價及其他管理。將創新思想和方法引入高校教學管理，根據內外部條件變化要求，創新主體對高校教學管理進行的積極、有效調整和改變，以求得與內外部要求的平衡，實現自我發展和提高，并為實現高校職能奠定基礎、提供條件保證。

2 以學生為本

汕頭大學的王偉廉教授形象的將教學運行機制比作一臺戲：劇本、演員、舞臺和觀眾，也就是相當于：培養方案、教師、管理及政策（這里指狹義的管理）和學生。離開了觀眾，劇本、演員和舞臺的存在將一點意義都沒有，所以對于一切的教學管理都應以學生為本，就如同國家的一切政治經濟政策等以人為本一樣。

（1）了解學生的需求，因材施教。陶行知老先生說過，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。然后采取有效措施使不同學生的能力得到充分的發展。（2）保障學生的受教育權，對學生實施的獎勵與處分要符合公平、公正原則。正確處理好學生和學校之間存在的主要爭議。做到依法治校。（3）充分調動學生的積極性。使學生由被動的客體向能動的主體轉變，在以往的教學模式中，惟有教師是教學活動的主體，學生則始終處于被動服從的地位。這極大地影響了學生學習積極性和主動性。因此，有人提出，為實現創新教育起見，有必要實現由原來的他控教育向學生的自控教育轉變。自控教育要以學生作為教學活動的主體，學生自我設計、自我選擇、自我學習、自我管理、自我控制、自我負責。這樣學生將一改原有的在教師控制下的被動學習的狀況，主動克服學習中的各種困難，按照自我設計的目標形成個性，并且逐步培養自己的創新意識和創新能力。

3 以教師為主導

教師是創新教學管理的一個重要的角色，教師的主導性地位不僅是促進學生主體性發展的關鍵，也是教師自我發展的關鍵。有效的發揮教師的主導地位的作用，已經成為目前教師專業化發展的迫切任務。教師的主導性作用有利于教師提升自我教學的綜合能力，引導學生的自主學習、激發學生的學習潛能；同時，更加有利于教師接受并實踐創新性的教學理念與方法。

（1）正確認識教師在教學中的主導作用。在過去的教師主導作用更多地體現在支配和控制方面，“以教師為中心”，提倡“師道尊嚴”，教師支配和控制學生的學習，學生無條件地服從教師，學生沒有權利和機會發表自己的見解以及采用適合自己的方法進行鍛煉，只是機械地進行模仿和練習。而在高校創新性的教學管理中教師的主導作用更多地體現在引導、幫助、指導和點撥等方面，教師引導和幫助學生進行學習，對學生進行指導和點撥讓學生學會學習；師生之間的關系是平等的，可以進行對話和交流，學生有權利發表自己的見解，可以選擇適合自己的最佳方法進行學習。在課程實施過程中，教師所掌握的知識技能，教學手段，運動經驗以及對教材的理解和運動素材的再創造，都先于學生和優于學生，在教學過程中起著主持和主導作用。

（2）教師要善于引導學生。引導的內容不僅包含學習的方法和思維，并且也包含正確的價值觀和為人處世的準則。引導可以是啟迪，在學生的錯誤中，選擇去引發他們思考而不是主動示范；引導也表現為激勵，在學生放棄的途中，選擇激起他們不服輸的精神動力，而不是強硬勉強。總之，教師的引導要做到含而不露、指而不明、開而不達。

（3）要充分發揮教師的主導作用，教師自身的教學也要有所轉變。首先要由重傳授向重發展改變；然后由統一性教育向差異性性教育轉變；由重教師的“教”向重教師的“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息傳遞向綜合信息交流轉變；最后由教學模式化向教學個性化轉變。

4 全面提高教學管理人員的綜合素質

教學管理團隊的優劣直接影響到學校的教學和管理工作的開展，因此教學管理的創新與實踐要求提高教學管理人員的科學管理素質、民主管理素質、依法管理素質、開拓創新素質和防范風險素質。

所謂的科學管理或者管理的科學化，是現代組織管理的基本要求。即按照客觀事物自身的發展規律來安排計劃、組織、指揮、監督和控制等管理事宜。作為高校教學管理部門及管理人員，也要對教學事務做到科學管理，即在認識和掌握教育教學規律和人才成長規律的基礎上，來實現教學教務的制度供給以及組織與管理。做到深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；支持學生參與科學研究，全面實施高校教學質量與教學改革工程。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，奮發有為，增強誠信意識。

所謂的民主管理素質，則是要求在教學與改革管理事務、專業設置與建設事務、教學質量保障與監控事務、學生學習管理事務、學生學籍管理事務等的決策和制度設計上，均應面向教師群體、學生群體和教學管理人員群體，采取座談、論證、聽證、公示等方法征求意見，以保證決策制定和制度設計的民主化和科學化。

同時要大力推進依法治校。學校要建立完善符合法律規定的學校章程和制度，依法履行教育教學和管理職責。尊重教師權利，加強教師管理。保障學生的受教育權，對學生實施的獎勵與處分要符合公平、公正原則。健全符合法治原則的教育救濟制度。

而教學管理人員的開拓創新素質要做到思維方式的創新、思想觀念的創新、行為準則的創新以及管理業務的創新。因為高等教育面臨各種各樣的改革，教育改革決策的失誤盡管不像行政決策和企業事業決策失誤那樣帶來直接的、顯性的經濟損失，但它卻是以人才培養損失為代價的，這種損失的影響可能更為嚴重、也更為深遠。所以我們教學管理人員要具備防范風險的素質。

5 人才培養模式是教育質量的首要問題

人才培養模式是在一定的教育思想和教育理念的指導下，按照人才培養的目標和規格，以相對穩定的培養方案、課程體系、教學內容和教學方式，以及教學管理和評估方式實施的人才教育的過程和運行機制的總和。

人才培養模式的具體內容包括2 個相互關聯的部分：一個部分是人才培養模式的內核，即人才培養目標和實現目標的手段、評價等。另一個部分是將這些目標、手段、評價變為可實施的方案的方法或技術。因此，教學質量保障體系或管理系統就是圍繞這2 個部分構建的。只注意第一個部分忽略第二部分，質量保障體系就缺少規范性；反之，則缺少科學性或與人才培養模式的吻合性。

構建多樣化的人才標準和激勵政策，既要培養達到國際公認水平的優秀人才，又要培養適應我國經濟社會發展需要的人才。（1）要準確定位，明確人才培養目標；（2）要采取與人才培養目標相適應的培養模式和評價標準；（3）學校之間相互借鑒的主要是理念而不是具體做法；（4）更多地關注學生的發展。應樹立多樣化的人才觀，把人才培養作為全社會的責任。

［1］胡建強.論高校教學管理的特點［J］.株洲工學院學報，2002（9）.

［2］王偉廉.教學管理的改革與創新經驗漫談［J］.講座，2011（4）.

［3］胡曉春.建立教學管理監控體系，促進學校新發展［J］.西南政法大學學報，2003（4）.

［4］沈亞平.高等教育發展新時期教學管理人員的素質要求與使命［J］.講座，2011（4）.