國外創業教育對我國創業教育的啟示

馮 如

(河南工業職業技術學院，河南南陽473000 )

0 引言

創業教育是由西方發達國家在20 世紀80 年代提出和嘗試的一種人才培養模式，是指引導受教育者釋放個人潛能，實現自我價值，具備創業精神和創業能力，在復雜多變的經濟社會中做出獨特的、有創造性的貢獻。我國創業教育從20 世紀90 年代開始興起，至今已取得了一定的成績，但也存在一些問題亟待解決，國外創業教育可以為構建中國創業教育模式的思路提供參考。

1 國外的創業教育

1.1 澳大利亞的創業教育

澳大利亞的創業教育在20 世紀90 年代走向成熟，具有明確的教育目標，即培養具備企業家素養的創業型人才，使大學生具備開辦小企業所需的一系列專業知識、技能和創業者的精神品質，實現畢業生成功就業或創業，為經濟發展提供不竭資源。澳大利亞創業教育要求師資能力全面，注重創業教育研究能力以及研究成果的轉化。澳大利亞高校創業教育課程體系分為三類，即普通大學創業學專業課程體系、普通大學普及性創業教育課程體系以及技術與繼續教育學院創業教育課程體系，各體系特色明顯具有較強的實用性。澳大利亞的創業教育分別遵從以普通大學創業學學科建設為目標的發展路徑;以提升普通大學學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑;以拓展技術與繼續教育學院學生的就業面為中心的發展路徑，共有專業、普及和培訓三種模式，為其創業教育的迅速發展奠定基礎。

1.2 德國的創業教育

德國從20 世紀80 年代開始對創業教育進行激烈的討論，進入21 世紀后開始迅猛發展。德國創業教育以大學生具備創業實踐能力、創業意識和精神為培養目標，在德國進行創業教育的教師大多是兼職教師，主要有創業生涯成功、創業經驗豐富的企業主，或是經濟學的老師擔任。德國的創業教育不是針對全體大學生，而是以具有創業潛質的學生為主要培養對象。在教學過程中，以經典教學模式為主，以創業學習模式為輔，前者以問題為驅動的教學路徑，其內容主要涉及:教師傳授大學生創業教育理論知識，讓大學生根據具體情況再決定是否自主創業，大學生所學內容都是預先設定的，不允許犯錯誤和模仿;后者以對策為驅動的研究路徑，其主要內容包括:大學生不再作為被動學習者，而成為參與者，參與創業實踐活動，學習內容不是預先設定的，沒有指定創業教育教科書，而是根據學生在創業實踐中發現的問題來選擇學習內容。學習的環境也比較寬松，沒有授予評價等級的壓力，并且允許模仿和犯錯誤。

1.3 加拿大的創業教育

加拿大的創業教育發展自20 世紀80 ～90 年代，其教育目標分為兩類，一類是人才理念，以培養創業者為指向，培養能夠制造出更多能創造工作崗位的人，使受教育者成為自食其力、自謀職業的社會成員;另一類是素質理念，主要培養受教育者的創業素質、創業能力和創業精神，使受教育者更好地適應工作的要求和社會的變革。德國創業教育師資隊伍的建設注重教師的創業教育學術水平，同時還要求具有實際創業經驗，鼓勵創業教育的教師兼任企業的技術顧問或者自行創業，隨時了解市場動態。加拿大高校創業教育的模式主要有商學院模式、綜合性大學模式及社區學院模式三種。

1.4 美國的創業教育

美國的創業教育在20 世紀90 年代已經逐步發展完善，美國創業教育分為兩個層次的價值取向，分別是以培養企業主為目標的低層次功利性創業教育和以提升創業者意識和素質的高層次非功利性創業教育。基于這樣的創業目標，美國高等學校創業教育的內容主要包括樹立創業意識、傳授創業知識、發展創業能力、培養創業心理品質。美國政府對創業教育給予了很大的支持，具體表現在美國政府對高等學校師生創業的政策支持，主要包括在特定行業創建基于技術的公司，和為所有公司提供所需要的資金、組織和技術資源。

1.5 日本的創業教育

日本教育界和產業界對創業教育的理解有所不同，其吸收了美國創業教育的精華，并融合了歐洲的創業教育模式。日本創業教育主要是培養學生社會挑戰能力和冒險精神的資質能力教育，通過創業課程和創業實踐，喚起學生的創業意識，使其掌握創業的技能。日本高校的創業教育課程模式分為四類:以掌握實際的管理經驗為主的創業家專門教育型;以掌握系統的經營知識、技能為主的經營技能綜合演習型;創業技能副專業型;以培養創業意識、創業精神為主的企業家精神涵養型。

2 對構建中國創業教育模式的啟示

2.1 重視創業教育

將創業教育視為新的經濟形勢下培養人才的主要方向之一，把創業教育作為大學教育的一個重要組成部分，提升學生的創業素質，使學生在新的經濟形勢下，能充分發揮市場調節作用，進行技術和制度創新，積極利用國內外技術、資金和市場為社會主義經濟的發展作貢獻。

2.2 加強創業教育師資隊伍建設

師資隊伍可有專業教師和兼職教師組成，教師成分應多樣化，可以是理論基礎深厚的學者型教師，也可以是實踐經驗豐富的企業型教師，在教師隊伍中開展多方的交流與合作，將其打造成能把理論與實際有機結合的教育團隊，提高創業教育的有效性。

2.3 慎重選擇創業教育對象

不是所有學生都想創業，也不是所有學生都具有創業的潛質，應通過科學的篩選，把既有夢想又有潛質的學生作為教育對象，有針對性地對這一部分學生進行創業教育，以做到有的放矢，避免盲目開展。否則容易使部分學生陷入迷茫，不知道該不該去創業，或是在創業和就業之間徘徊不定，同時也造成部分創業教育資源的浪費。

2.4 創業教育模式的多樣化

中國領土遼闊、高校眾多，不同地區、不同高校的情況不盡相同，各地區、各學校可以根據自身條件，形成不同的創業教育模式。一刀切、僵化單一的模式本身與創業教育的本質是背離的，只有多樣化的模式才能培養出獨特的、多樣的有創造性的人才，才能適應多變的經濟社會的發展。

3 結語

國外創業教育的成功經驗為中國創業教育的發展提供了參考，在吸收其精華的過程中一定要做好本土化的工作。創業教育是為適應多變的經濟社會而提出的，中國的經濟形勢與國外有很大的差別，中國的教育環境與國外的教育環境也不盡相同，只有立足于本土才能構建適合中國經濟形勢和教育環境的創業教育模式。

［1］王景坤. 澳大利亞高校創業教育研究［D］.保定:河北大學，2010.

［2］楊茂慶，袁琳. 基于德國經驗的中國大學創業教育思考［J］.職業技術教育，2011，10(32):84 －88.

［3］張彥波. 加拿大高校創業教育研究［D］. 保定:河北大學，2010.

［4］游振聲. 美國高等學校創業教育研究［D］.重慶:西南大學，2011.