識字教學 樂在其中

季 軍

(泰興市宣堡小學，江蘇泰興，225400)

在低年級，識字教學是一項非常重要的教學任務。語文課程標準要求：第一學段要認識漢字1600個左右，其中800個左右要會寫。對于剛入學的孩子來說，這是一項繁重的學習任務。如何使學生愛上枯燥的漢字，對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠牢牢記住所學漢字，一直是困擾我們的難題。筆者認為應該用各種生動有趣的形式激發(fā)學生的興趣，讓學生學會主動識字，讓識字教學變得其樂無窮。

一、抓住漢字本身的特點，挖掘其中樂趣

(一)溯源漢字里的圖畫

“一個圖畫到了已經(jīng)約定俗成時，我們不妨稱之為字。”人類的文字大多由原始的圖畫發(fā)展演變而來，漢字也是如此，雖經(jīng)過了漫長的變化，但始終與象形圖畫字保持著天然的聯(lián)系。我們要善于利用漢字的這一獨特優(yōu)勢，追溯所教漢字(特別是象形字)的早期圖畫，讓學生從源頭入手，整體感知字形字義。

我們可以這樣教學“鹿”字：

(幻燈片展示一張小鹿的圖片)

師：小朋友們，圖上是個什么動物呀？

生：可愛的小鹿。

生：美麗的小鹿。

師：我們聰明的祖先，用簡單的線條，描繪出了小鹿的樣子，這就是“鹿”字，請看。(出示“鹿”字的甲骨文、金文)

生：真像是一只可愛的小鹿呀。

生：頭上還有兩只小角呢。

師：小朋友們觀察得真仔細，現(xiàn)在你知道“鹿”字怎么記了嗎？

生：上面的“點”就像鹿的角，只不過變成了一只，中間的部分就是小鹿的身體，下面是鹿的腿。

師：真是火眼金睛呀。

(二)挖掘漢字中的故事

很多漢字，我們可以用故事的形式，幫助學生予以掌握。比如，教學“坡”的結構時，給學生講這個故事：

某位新來的老師到小學一年級代課，他先念名字發(fā)作業(yè)，但發(fā)到一本上寫著“黃肚皮”的作業(yè)時，居然沒人舉手。她很生氣，連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)放到一旁，等到剩下的作業(yè)都發(fā)完了她便問有誰沒有拿到作業(yè)。這時果然有一名小朋友舉手。

“你到底知不知道你叫什么名字？”老師生氣地問。

“知道啊，我叫黃月坡！”

就這樣，孩子們在笑聲中牢牢地記住了“坡”字。

在識字教學的時候也可以用猜謎的方式來教授生字。筆者在教學一年級下冊“識字5”時學到一首謎語：“有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。”在這次的教學中，學生一個個興趣盎然，小手高舉如林，爭先恐后地讀韻文、記生字，一堂課下來收獲不少。這樣學生記住了字謎就記住了這個字。

二、改革識字教學方式，創(chuàng)造無限樂趣

(一)在生活中快樂識字

對于一年級新生來說，名字是學習漢字很好的資源，那里有學生最熟悉而又自豪語言因素，其他小朋友的名字也都是大家急于想知道了解的，我們何不把班里幾十位同學的名字利用起來作為識字的素材，相信孩子們定會樂此不疲。于是，筆者就和教室布置相結合，把全班42位同學的名字寫在了42朵美麗的小花里，并把它們張貼到教室四處的墻壁上。這下學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，尋找自己的名字，認讀好朋友的名字，比賽誰認識的名字最多。碰到不認識的字時，同學間還會相互提醒幫助。當找到自己的那朵小花時，小朋友就會興奮地告訴大家：“快看，這是我，我叫某某某，我的名字是這樣寫的?！痹诿主攘Φ奈拢谶@種“奔走相告”的氛圍中，孩子不知不覺便認識了很多漢字，最重要的是他們是那樣的興奮和快樂。

(二)在聯(lián)想中快樂識字

在識字教學時要給注意激發(fā)學生識字的熱情和興趣，鼓勵他們樂說、敢說，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑的景象。識字教學時，教師還要引導學生把生字聯(lián)想成多姿多彩的事物，或利用新奇有趣的認生字活動萌發(fā)學生的好奇心，把有趣的生字化為一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生學習的自主性，讓學生自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、合作。例如在教學蘇教版第二冊“識字一”時，筆者是這樣引導的。出示“春、雨、樹、芽”等生字，先讓學生自由地朗讀。

師(引導)：“其實，生字寶寶在我們的生活、學習、工作中發(fā)揮的作用可大呢！這些生字寶寶的樣子真可愛，你們應該怎樣才能記清它們的樣子呢？先想一想，然后以自己喜歡的方式與同學們進行交流。”

(學生你一言我一語在小組里熱烈討論著，有的還比手畫腳呢)

“你是用什么方法記清生字寶寶的呢？”

“我是這樣記‘芽’的，牙齒上長了草。”一個孩子搶先回答。

“牙齒上怎么會長草呀？”

“長蟲子還差不多。”孩子們哈哈大笑。

“牙齒上，不是有個草字頭嗎？”那個孩子一臉的不好意思。

“下面的‘牙’表示讀音，上面的草字頭表示字的意思，小草的嫩芽從泥土里鉆出來了。”我微笑著補充。

“我是這樣記‘樹’的，‘又’進了‘村子’?！?/p>

“你的辦法真好，大家給點掌聲！”

“我是這樣記‘雨’的，上面的一橫表示天空，下面的方框表示屋子，四點表示雨點，雨點落進了屋子里。”

…………

孩子們越說越起勁，充滿童真、童趣。最后孩子們搖頭晃腦、甜滋滋地讀起生字來。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”這樣，學生參與的積極性就會空前高漲，從而使識字教學收到事半功倍的效果。

(三)在兒歌中快樂識字

識字的關鍵是記憶，我們不妨給這些字編寫兒歌、順口溜，將生字的音、形、義融入歌訣變成學生喜聞樂見的方式讓學生誦讀、識記，必然可以達到快速記憶的效果，并能調(diào)動他們學習生字的興趣。如在記憶容易出錯的“善”字時，我們和學生仔細分解這個字，發(fā)現(xiàn)上面是個“羊”字，而剩下的部分則可以當作一只“羊頭”和一張“羊口”，有了這樣的發(fā)現(xiàn)，筆者和孩子們編了這樣一首兒歌：“一只小羊真淘氣，爬上爬下做游戲?？匆姶蟾缭谙旅?，騎在羊頭好得意。壓得大羊張口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺?！?/p>

在識記 “林”和“森”時我們編了這樣的兒歌：“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森?！薄盀酢焙汀傍B”可記為：“‘烏’鴉是鳥兒，黑得不見眼?！眱焊柚谐霈F(xiàn)了生字，通過兒歌來識字，孩子們一下子就記住了這個字的音、形、義。另外兒歌的內(nèi)容豐富有趣，學生在誦讀的過程中也不知不覺地鍛煉了組織語言的能力。

總之，低年級識字教學應以趣字當頭。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，讓漢字在每個學生的心中變成一幅幅好看的畫，一則則生動有趣的故事，一個個富有情趣的字謎，讓識字教學生動而充滿生命的色彩，以此來激發(fā)學生的識字興趣，使他們掌握識字方法，為自己終身學習打下堅實的基礎。

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 董陽.小學低年級識字教學的誤區(qū)與出路[J].基礎教育研究，2012(11).

[3] 潘燕婷.低年級識字教學的實踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2012(12).