生物課堂應向學生“投其所好”

王玲玲

(揚州市梅嶺中學，江蘇揚州，225002)

初中生的心理發育特點告訴我們，在這個年齡階段其“逆反心理”已經產生。教師的一些外在灌輸或強加的思想已經顯得蒼白無力，長此以往，必將使學生產生反感，最終導致教育的失敗。而要改變此狀況，必然要從學生的角度出發，用他們能夠積極接受的方式、方法對其進行教育和引導，“投其所好”，這無疑是正確的教育理念。下面筆者就將自己的一些看法和教學過程中的實踐經驗總結如下，與大家共同探討生物課改的教學策略。

一、讓學生對你“一見鐘情”

幾乎每個人，都曾經在腦海里勾勒過自己理想教師的輪廓。有一個人是這樣描述的：“我心目中的理想教師是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師，也是一個天生不安分、會做夢的教師，更是一個充滿愛心、受學生尊重的教師。”試想如果每位教師都做到這幾點，學生有理由不接受我們嗎？有理由不接受我們的課堂嗎？而在這幾點中，筆者認為，首先應該讓學生從感情上接受我們。用我們的動作、語言等，使學生對我們“一見鐘情”。其實，不只是學生，任何人都喜歡和一個健康活潑、充滿激情的人打交道。課堂原本就是一個交流的過程，而且，交流雙方的情感態度對所要達到的效果是極其重要的。這就要求教師本身必須擁有或去塑造幾種美，如：

服飾的整潔得體、樸實無華之美，

態度的落落大方、自然靈活之美，

言辭的通俗生動、旁征博引之美，

語調的抑揚頓挫、委婉和諧之美，

表情的豐富溫和、平易近人之美，

性格的樂觀向上、寬宏大量之美。

總之，每位教師都應該提高對學生的親和力，和學生“打成一片”，彼此提高。而且，課改后，更加強調課堂的主體是學生，但教師的主導作用也是同等重要的。教師在課堂上的精神狀態是充滿激情，還是無精打采，語言表達是淋漓盡致，還是敷衍了事等，都會直接影響學生的學習熱情和學習效果。因此，每一位教師都要努力做一個激情飽滿、學生熱愛的人。

二、讓學習內容適合學生的“口味”

使學生從情感上對教師的認可和接受，其實也是為了一個目的：讓學生更好地獲取知識，得到發展。而我們的教學內容是否適合學生的“口味”是至關重要的。課改后的知識內容更加生活化、實用化、趣味化正是適應了這一要求。那么，我們教師本身應該怎么做呢？

所謂“好的開頭是成功的一半”，課堂情境的創設是十分重要的。一節課的開始就將學生的興奮細胞激活，可以使學生整節課都處于積極狀態。一位教師在講到《人類傳染病》一課時，是這樣引入的：在大西洋的林索伊斯島上，曾經住著300多戶居民，他們喜歡月亮，怕見陽光，因此人民稱他們為“月亮女兒”。原因何在呢？原來該島上的人由于近親結婚，致使大多數人患上了白化病。那么，大家知道白化病有什么特征，又是怎樣遺傳的嗎？故事講完了，問題出來了，這節課也開始了。有一點需要強調，即引入的方式切勿常用不變，否則，再生動有趣的引入也會顯得平庸、乏味，最終使學生喪失學習興趣。因此，引入方式應該適當地做變更。引入可以從以下幾個方面入手：

1.生活實際、生產實例引入；

2.通過故事、成語、俗語、謎語引入；

3.通過生物發展的歷史引入；

4.通過設疑、揭露矛盾引入；

5.通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳結合點”引入；

6.通過教具模型、計算機網絡等現代化教學手段引入。

導入是關鍵，而“正文”就更加重要了。其實，每個人都會對與自己相關的事情倍加關注，學生也如此。他們認為這是對自己有用的知識，肯定會積極主動地去聽、去想、去討論。那么，根據學生的這一特點，我們就可以在平時上課的過程中，有意識地去附加一些生活現象，來提高學生的學習興趣。在學到《消化和吸收》一課時，正巧是上午第四節課，學生個個都處于饑餓的狀態，筆者利用好這個時機問道：“你們餓不餓啊？”這正好問到了他們的“傷處”。“餓死了！”他們異口同聲道。筆者順勢引導：“那你們知道早上吃的食物到哪里去了嗎？人為什么會餓呢？”學生七嘴八舌，好像個個忘了饑餓似的，有的學生說：“是消化掉了，被吸收了。”“那你們知道什么是消化和吸收嗎？”筆者問道。進而引出了所學內容。只要我們用心去捕捉，其實生活中的許多東西，都是可以引入到課堂上來的。

三、讓學生再“大膽一些”

課改正式推行之前，幾乎在每一位教師心中，好學生都是學習成績優秀、上課遵守紀律、聽話的“好孩子”。如果在上課時，有學生向老師提出刁難的問題，那該是何等的“大逆不道”。然而，我們現在反思一下，這種現象正常嗎？學生就只有聽的份，沒有問的權利嗎？這些“乖孩子”將來會成為創新型的人才嗎？顯然不能。我們應該讓學生大膽地去問、去發揮、去創造，把他們的“能量”都釋放出來。而這就需要我們教師掌握一些技巧，來創造各種機會讓學生放下心理包袱，勇敢地站出來，讓他們的能量得以釋放。在學到《營養物質》一課時，筆者向學生提問：腳氣病和足癬不同，腳氣病是因為缺乏維生素B1引起的，那么你知道足癬是怎樣引起的嗎？“梅毒。”一位學生高聲道。頓時，課堂一片嘩然。那個學生的臉紅了，而且一直不作聲。筆者分析他肯定是說走了嘴，而并非故意搗亂，于是筆者說道：“你們知道梅毒是什么嗎？”“我知道，是一種性病，廣告上經常能看到。”一位學生自豪地說，其他學生也附和著。“對，大家的知識面真廣。”學生個個高興不已。隨后，筆者就轉入了“正題”問道：“足癬到底是由什么引起的呢？”大家異口同聲地回答：“是霉菌。”而后的課堂，那位同學依然積極發言，樂觀向上。對教師而言，這也許是微乎其微的小事，但是，試想當時如果只是批評那位同學，他只會更加羞愧難當，而且自尊心、自信心還會受到挫傷。因此，作為老師，我們應該使學生無時無刻不擁有信心，讓他們能大膽地去說出自己的想法。蘇霍姆林斯基說：“教育應讓每一位學生都抬起頭來。”

當然，創設一節備受學生歡迎的具有時代特色的生物課，課堂技巧還相當多，只要我們留心學生的喜好，“投其所好”地應用于課堂，激發出學生的學習熱情，我們的教育就是成功的。

以人為本的課程改革，給我們的教育注入了新的活力，為培養出積極活潑、敢于創新的綜合性人才奠定了更加穩固的基石。作為教育者的我們，在不斷提高自身素質的前提下，不斷地為我們的學生獻上更加豐富的佳肴，相信，新課改會使我們的教育大放異彩的。

[1] 張立彥.淺議初中生物的教學方法[J].教育教學論壇，2012(6).

[2] 楊秀芹.生物教學應關注學生的自主性學習[J].現代中小學教育，2012(2).

[3] 戴慧君.從審美維度優化初中生物教學的研究[D].福州：福建師范大學生命科學學院，2013.